2019년도 제14회 한국어교육능력검정 1차 2교시 제2과목 외국어로서의 한국어교육론

작문에 대한 전체적인 인상에 근거하여 평가한다.

15. 쓰기 채점 방법이 나머지 셋과 다른 것은?

채점 시간이 오래 걸리지 않아 실용적이다.

작문을 구성하는 하위 영역별로 점수를 부여하여 평가한다.

작문에 나타나는 한두 가지의 피상적인 특징으로 평가할 가능성이 높다.

16. 평가의 타당도의 정의로 옳은 것은?

시험 점수에 근거해서 내리는 추론이나 결정이 적절한 정도

동일 채점자의 채점 일관성과 서로 다른 채점자들 간의 채점 일치도

실력이 있는 수험자와 없는 수험자를 구별하는 정도

평가 도구를 제작해서 실시, 채점하고 그 결과를 해석하여 이용하기에 얼마나 용이한가의 정도

17. 평가의 유형과 설명이 옳은 것은?

진단 평가: 학습자 언어 능력에 관한 강점과 약점을 파악하기 위한 평가

성취도 평가: 특정 수업을 위한 학습자의 적응성을 측정하는 평가

숙달도 평가: 특정 수업에서 다룬 학습 목표와 내용에 도달한 정도를 측정하는 평가

역량 평가: 주어진 시간 내에 얼마나 많은 문항을 풀어내는지 측정하는 평가

18. <보기>의 쓰기 시험 문항의 유형으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

2019년도_한국어교육능력검정_1차_2교시_문제38_지문.jpg

가르치려는 목표어는 관련 내용의 텍스트를 기반으로 한다.

19. 내용 중심 한국어 교수법에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

교수요목 설계 시 내용에 따라 목표어의 제시 순서가 정해지고 학습 과정이 구성된다.

교과 내용의 학습과 함께 목표어 학습을 하면 더 효과적으로 배운다는 원리를 근거로 한다.

내용을 잘 아는 교사가 적절한 수준의 목표어를 사용하여 학습자들의 내용 이해를 돕는 주제 중심 모형이 있다.

20. 한국어 교수법의 변천으로 옳은 것은?

1970년대에는 문형이나 어휘를 중심으로 한 구조적인 연습이 사용되었다.

2000년대에 들어 청각 구두식 교수법에서 의사소통 중심 교수법으로 바뀌었다.

후기 교수법 단계에 접어들면서 학습자 집단을 모두 만족시키는 절대적이고 특화된 교수법이 등장하였다.

한국어 교수법은 문화보다 언어를, 결과보다 과정을 중시하는 관점으로 바뀌었다.

21. 학습자의 역할을 협력자로 보지 않는 외국어 교수법은?

22. 수업 중 교사 발화에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

전시형(display) 질문: 학습자가 응답할 내용을 교사가 이미 알고 있지만 학습자의 이해도를 파악하려는 질문

참조형(referential) 질문: 학습자가 응답할 내용을 교사가 알지 못한 채로 교실 밖에서 이루어지는 자연스러운 대화를 연출하며 연습할 수 있는 질문

이해 점검형(comprehension check) 질문: 학습자의 이해도를 확인하기 위한 질문

확인 점검형(confirmation check) 질문: 교사가 학습자의 발화를 이해하지 못해 학습자에게 발화한 내용을 명확하게 다시 설명해 달라고 요구하는 질문

23. 학습자들이 한국어 발음을 어려워하는 이유로 옳지 않은 것은?

‘발-밤-방’을 구별할 때 어려움을 겪는 것은 개별 음소의 차이 때문이다.

‘국물’, ‘압력’을 발음할 때 자음동화 현상을 반영하지 못하는 것은 L1과 L2의 음운현상의 차이일 수 있다.

통사적, 의미적 기능을 담당하는 한국어의 억양 때문에 어려움을 겪는 것은 강세 차이 때문이다.

일본인 학습자들이 ‘김치’를 [기무치]로 발음하는 것은 두 언어의 음절 구조의 차이 때문이다.

24. 모음에 관한 지도 내용으로 옳지 않은 것은?

‘귀엽다’를 [기엽다]로 발음하지 않게 한다.

‘저희’를 [저희]나 [저히]로 발음하게 한다.

‘혜택’을 [혜택]이나 [헤택]으로 발음하게 한다.

‘가져가다’를 [가저가다]로 발음하게 한다.

25. 초급에서 발음 교육을 할 때 주의해야 할 점으로 옳지 않은 것은?

특정 한자어 단어에서 경음화 현상이 일어남을 가르친다.

한국어의 평음, 경음, 격음의 차이는 의미 변별에 영향이 있음을 가르친다.

자모 학습 단계에서는 음운 변동이 일어나는 단어를 사용하지 않는 것이 좋다.

겹받침을 처음 배울 때는 해당 단어가 나올 때마다 소리 나는 자음에 표시하여 익숙해지도록 한다.

26. 국제 통용 한국어 표준 교육과정(2017)의 발음 교육 항목 중 중점 등급이 가장 높은 것은?

‘ㄴ’의 발음이 [ㄹ]로 바뀌는 환경을 알고 정확하게 발음한다.

평파열음 뒤 경음화 현상이 일어난 발화를 듣고 이해한다.

비음과 유음 다음에 경음화 현상이 일어난 발음을 듣고 이해한다.

겹받침에 대한 연음 규칙을 적용하여 정확하게 발음한다.

27. 발음 교육을 할 때 보조 자료를 잘못 사용한 것은?

억양 교육을 할 때 드라마를 본 후 대본을 읽어 보게 하였다.

학습자 발음을 녹음한 후 교사의 발음과 비교하여 들어보게 하였다.

/ㅔ,ㅐ,ㅖ,ㅒ/를 설명할 때 얇은 화장지를 이용하여 기식성의 차이를 알게 하였다.

조음 위치나 방법을 설명하며 학습자들이 거울을 보고 연습하게 하였다.

28. 언어권별 발음 교육 방법에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?
[ 안내 : 확정답안 발표 시 1번, 4번 모두 정답 처리되었습니다. 여기서는 1번, 4번 모두 선택하셔야 정답으로 처리 됩니다. ]

ㄱ. 일본어권 학습자는 종성 다음에 모음을 넣어 발음하므로 음절 수를 늘리지 않도록 지도한다.

ㄴ. 중국어권 학습자는 한국어의 /ㅓ/와 /ㅗ/의 구별을 어려워하므로 원순성의 차이를 지도한다.

ㄷ. 영어권 학습자는 ‘사랑’을 [싸랑]으로 발음할 수 있으므로 평음, 경음, 격음을 구분하게 지도한다.

발화 속도 - 자연스러운 의사소통과 발화 효과를 위한 속도 조절

29. 고급 수준의 발음 교육 내용으로 옳은 것은?

음소(분절음) - 모음, 자음

휴지 - 휴지에 따른 발음의 변화 이해

음절 특성 - 음절의 구조, 연음

30. 의사소통 능력의 구성 요소에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

문법적 능력은 대화의 규칙을 준수하고 공식적, 비공식적 상황에 맞는 언어 구조를 선택하는 능력이다.

사회언어학적 능력은 언어 사용 상황을 이해하면서 요청이나 부탁을 하는 표현을 사용할 수 있는 능력이다.

전략적 능력은 의사소통의 장애를 극복하고 효율성을 높이기 위해 언어적, 비언어적 전략을 사용하는 능력이다.

담화적 능력은 적절히 대화 순서를 교대해 가면서 응집성 있게 대화를 이어나가는 능력이다.

31. 말하기 담화 유형에 관한 설명으로 적절하지 않은 것은?

협상은 이해 관계가 다른 참여자들이 상호작용을 통해 해결점을 찾는 과정이다.

발표는 제한된 시간 내에 전달하고자 하는 바를 시각 자료 등을 활용하여 설명하거나 설득하는 의사소통 행위이다.

대화는 대화 길이나 참여자 수는 정해져 있지 않으나 엄격한 규칙에 따라 발화 순서가 정해지는 것이 일반적이다.

토론은 의견의 차이나 이해 갈등이 있을 때 논제를 탐색하고 자신의 입장을 변호하면서 차이를 조정하는 방법이다.

32. 말하기 전략에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

대화 참여자의 말을 반복하고 이해한 척하는 것은 비상호적 전략이다.

바꿔 말하기는 유사어, 신조어, 우회적 표현을 사용하여 메시지를 전달하는 전략이다.

언어 자원의 부족으로 인한 문제 상황을 벗어나기 위해 회피 전략을 사용할 수 있다.

언어 전환은 모르는 어휘나 표현이 있을 때 대화 상대자에게 질문하는 전략을 가리킨다.

33. 말하기 수업에서 활용하는 교실 활동 유형에 관한 설명으로 적절한 것은?

‘집중형’은 문법이나 발음을 반복적으로 연습하는 자기주도적 활동이다.

‘확장형’은 구어체를 사용하여 사회적 관계를 유지하는 말하기 활동이다.

‘반응형’은 특정 정보를 전달하거나 교환하기 위해 의미를 협상하는 활동이다.

‘모방형’은 고급 단계에서 결과 보고나 연설 등을 격식체를 사용하여 수행하는 활동이다.

34. 다음 말하기 활동의 유형은?

짝과 함께 영화를 보려고 합니다. 짝과 의논하여 약속을 정하십시오.

- 여러분은 서로 다른 각자의 일주일치 일정표를 갖고 있습니다.

- 자기의 일정표를 상대방에게 보여 주지 말고 날짜와 시간을 정하십시오.

35. 다음 말하기 활동에 관한 설명으로 적절하지 않은 것은?

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초급에서 사용할 수 있는 활동이다.

정확성을 기르는 데 효과적인 활동이다.

짝 활동이나 그룹 활동으로 진행하면 좋다.

이유 표현 연습에 적절한 말하기 활동이다.

36. 말하기 수업에서 전래 동화를 학생들에게 연극 대본으로 바꾸게 하고 연극을 하였다. 이러한 활동에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

프로젝트 활동에 적합하다.

학습자의 흥미를 유발할 수 있다.

다양한 비언어적 요소까지 다룰 수 있다.

특정 언어 기능에 특화된 분리형 교수 방식이다.

37. 말하기 오류에 따른 지도 방법으로 적절하지 않은 것은?

‘일, 이, 삼...’, ‘한, 두, 세...’와 같이 혼동되는 어휘는 이해할 때까지 반복해서 말하게 한다.

의사소통 활동 중에 오류가 발생했을 때 바로 지적하면 의사소통 흐름에 방해가 되므로 나중에 수정한다.

‘*선생가, *학생가’처럼 조사를 잘못 말하는 일본어권 학습자에게 모국어와 목표어의 차이점을 알려 준다.

자기보다 나이가 많은 사람을 부를 때 이름을 부르는 영어권 학습자에게 한국 호칭어 체계에 대해 설명한다.

38. 과정 중심적 쓰기 교수 전략으로 적절하지 않은 것은?

교사와 동료 학습자가 함께 피드백 단계에 참여하도록 한다.

아이디어 생성, 초고 쓰기, 다시 쓰기 등 다양한 쓰기 단계들을 제시한다.

모범 작문을 참고하여 내용, 조직, 어휘 및 문법 등을 잘 모방할 수 있도록 훈련한다.

초고를 쓴 후에 순환적으로 수정하면서 결과물의 내용과 형식의 완성도를 높여 가도록 한다.

39. 실제성(authenticity)을 고려한 쓰기 지도 방법으로 옳은 것은?

주어진 맥락에 맞춰 문단을 완성하는 글을 쓰게 한다.

학습자의 쓰기 지식을 나타내는 전시적 쓰기를 중점적으로 연습하게 한다.

학습자의 요구와 관심을 반영한 주제와 장르를 고려하여 쓰기를 가르친다.

학습자에게 교실에서 연습하는 쓰기가 L1 쓰기와 얼마나 차이가 있는가를 강조한다.

40. 학습자 유형별 쓰기 지도에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

재외동포는 구어와 문어 사용의 균형을 고려해야 하므로 정확성 향상을 위한 쓰기를 지도한다.

학위 과정 유학생은 학업 수행에 필요한 수준의 내용과 형식을 갖춰야 하므로 장르 중심의 쓰기를 지도한다.

결혼 이주민은 일상생활 적응이 중요하므로 실생활에서의 의사소통 능력을 기르기 위한 수단으로 쓰기를 지도한다.

고용 허가제로 들어온 이주 노동자는 직장에서 요구되는 고급 쓰기 능력을 기르기 위한 전문적인 수준의 쓰기를 지도한다.

41. 쓰기 오류에 관한 교사의 교육적 처치로 옳지 않은 것은?

오타와 같은 실수는 심각하게 다루지 않아도 된다.

맞춤법이나 띄어쓰기에서의 경미한 오류는 교정해 줄 필요가 없다.

어휘나 문법 요소를 반복적으로 틀리는 경우에는 명시적으로 피드백을 줄 필요가 있다.

초고 쓰기 단계에서는 전체의 구성과 내용을 중심으로 수정사항을 언급하여 스스로 오류를 수정하게 한다.

42. 모방적 쓰기 지도에 관한 설명으로 가장 적절한 것은?

주어진 단락의 구조를 전체적으로 바꾸어 쓰게 하는 지도법이다.

쓰기에 도움이 되는 단어, 그림, 장르, 주제 등을 제공하고 쓰게 하는 지도법이다.

자립적 쓰기를 하기 전 모범글의 형식, 표현, 내용 등을 따라 쓰게 하는 지도법이다.

학습자의 경험, 반성적 사고, 내용과 형식의 조화 등이 핵심이 되는 쓰기 지도법이다.

43. 대조 수사학적 입장에서 쓰기를 가르치는 교사에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. 다른 언어 문화권에서는 다른 글쓰기 패턴이 존재할 수도 있다고 생각한다.

ㄴ. 아시아권 학습자는 우회적으로 요점에 도달하는 쓰기 경향이 있음을 알고 이를 교수 기법 설계에 반영한다.

ㄷ. 출신지의 문화, 장기간의 학교 교육 경험, 읽고 쓴 경험 등은 L2 쓰기와 무관하다고 전제하고 교육한다.

ㄹ. 학습자의 L1과 관련된 수사적 전통을 존중하고 이해하는 차원에서 쓰기 교육에 접근한다.

ㅁ. 학습자의 쓰기에 미치는 L1의 영향을 독자적으로 예단하지 않고 쓰기 교육에 임한다.

44. 학문 목적 학습자를 대상으로 보고서 쓰기 활동을 하려고 한다. 이 활동과 연계할 수 있는 타 언어 기능 통합 활동으로 적절하지 않은 것은?

ㄱ, ㄴ, ㄹ, ㅁ

전문가를 만나 인터뷰하기

보고서 주제와 관련된 참고문헌 읽기

현황 파악을 위한 설문 조사지 만들기

연구 방법 선정을 위해 동료들과 토의하기

45. 쓰기 지도 접근법에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. 언어 중심 접근법은 문장의 정확성과 주제의 명확성에 관한 기준이 엄격하다.

ㄴ. 과정 중심 접근법은 학습자 스스로 쓰기의 목적을 이해하고 전략을 사용하게 한다.

ㄷ. 장르 중심 접근법은 사회 문화적 맥락에서 통용되는 텍스트 유형의 구조에 대해 지도한다.

ㄹ. 결과 중심 접근법은 텍스트의 구조에 대해 명시적으로 지도하면서 유사 텍스트를 쓰는 활동을 한다.

공원 이용자 수의 변화에 대해 논리적으로 뒷받침할 수 있는 이유를 제시하면서 내용을 조직하도록 지도한다.

46. 다음 문항의 답안 쓰기를 지도할 때 옳지 않은 것은?

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‘급증하다’, ‘살펴보다’와 같은 어휘를 정확하게 사용하여 도표의 내용을 설명할 수 있도록 지도한다.

공원 이용 활성화를 위해 공원 이용 시 혜택을 주거나 비용을 지원하는 정책을 제안해서 내용을 풍부하게 하도록 지도한다.

‘이와 같이 ……(으)로 나타난다.’, ‘이유는 …… 때문이다.’처럼 호응 관계를 고려하여 응집성을 높일 수 있도록 지도한다.

47. 듣기 자료 구성 원리로 옳지 않은 것은?

듣기 과제 활동은 자료 유형에 맞는 실제적인 과제여야 한다.

듣기 자료의 실제성을 고려하여 자연스럽고 다양한 구어 형태를 포함한다.

학습자의 생활 및 관심 영역에 맞춰 동기를 부여할 수 있는 듣기 자료를 구성한다.

학습자의 유창성 향상을 위해 한국어의 구체적인 음소를 인식할 수 있도록 듣기 자료를 구성한다.

48. ‘일기예보 듣기’를 지도할 때 활동 단계가 같은 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. 우산이 필요한 지역을 지도에서 찾아낸다.

ㄴ. 각 지역과 그에 맞는 날씨 그림을 연결한다.

ㄷ. 각자가 알고 있는 날씨 관련 어휘를 말해 본다.

ㄹ. 확장 어휘를 학습하고 주간 일기예보를 찾아서 이야기한다.

자신과 관련된 생활문을 비교적 정확하게 쓴다.

49. 국제 통용 한국어 표준 교육과정(2017)에서 기능 영역의 등급이 다른 것은?

주변의 일상적인 대상이나 사물에 관해 말한다.

자주 볼 수 있는 간판, 안내 표지판 등을 읽고 내용을 이해한다.

일상생활에서 빈번하게 사용되는 정형화된 표현을 듣고 이해한다.

50. 다음 초급 듣기 활동의 목적으로 옳은 것은?

※ 다음을 듣고 알맞은 대답을 고르시오.

1) [듣기 대본] 생일 축하합니다.

① 괜찮아요. ② 천만에요.

③ 감사합니다. ④ 미안합니다.

2) [듣기 대본] 어디에서 오셨어요?

① 중국에서 왔어요. ② 네, 중국에 가요.

③ 서울에서 살아요. ④ 네, 혼자 왔어요.

추리하기

반응하기

일치하는 내용 고르기

중심 내용 파악하기

51. 다음 활동의 듣기 유형은?

○ 잘 듣고 맞는 것을 고르시오.

ㅁ 달 ㅁ 딸 ㅁ 탈

○ 김민수 씨의 전화번호는 몇 번입니까?

( 010 - - )

52. 국제 통용 한국어 표준 교육과정(2017)의 다음 등급 목표에 해당하는 듣기 내용이 아닌 것은?

친숙하지 않은 사회적ㆍ추상적 주제 및 자신의 직업이나 학문 영역에서의 간단한 담화를 어느 정도 이해할 수 있다.

협상, 보고, 상담 등의 담화를 듣고 화자의 의도를 파악한다.

일반적인 내용의 방송 담화를 듣고 내용을 대체로 이해한다.

동의, 반대, 금지 등의 담화를 듣고 화자의 발화 의도를 파악한다.

일반적인 주제의 학문적 대화나 강연, 토론을 듣고 세부 내용을 이해한다.

53. 인지 전략끼리 연결한 것은?

메모하며 듣기 - 배경지식 활용하여 의미 정교화하기

내용을 예측하며 듣기 - 목적을 가지고 선택적으로 듣기

동료와 협력하여 듣기 - 들으면서 잘 이해하는지 자기 점검하기

반복어구나 강조하는 말 듣기 - 부연 설명이나 반복을 요구하기

54. ‘우체국에서 소포 보내기’에 관한 담화의 듣기 수업 순서로 옳은 것은?

ㄱ. 우체국 직원과 손님이 되어 역할극을 한다.

ㄴ. 소포를 보낼 때 사용하는 어휘와 표현을 제시하여 학습한다.

ㄷ. 소포 내용물, 운송비용 등 담화 내용에 관한 질문에 응답한다.

ㄹ. 우체국 사진을 제시하면서 학생들과 간단한 질의응답을 한다.

55. 훑어 읽기(skimming) 활동의 지도 방식으로 가장 적절한 것은?

한글을 화제로 한 글에서 세종대왕의 업적을 꼼꼼히 정리해 보게 한다.

교육을 화제로 한 글에서 요점을 파악하기 위해 빠른 속도로 읽어 보게 한다.

한국의 음식을 화제로 한 글을 읽을 때 글에 나온 맛집들의 위치를 인터넷으로 찾아보게 한다.

여행을 화제로 한 글에서 방문할 도시의 여러 숙박 장소를 다양한 측면에서 비교해 보게 한다.

56. 읽기 방법에 따른 학습 활동의 효과로 옳은 것은?

낭독: 소리 내어 읽으므로 정확한 발음과 음운 규칙을 익힐 수 있다.

정독: 유창성과 의미 파악에 집중하므로 많은 양의 읽기 자료에 접근할 수 있다.

다독: 정보 처리 속도가 빨라 다양한 장르의 텍스트를 선별적으로 읽는 능력이 향상된다.

묵독: 의미 단위로 적절하게 끊어 읽는지 확인하므로 어휘적, 통사적 단서로부터 의미를 해독하는 능력이 신장된다.

57. 읽기 후 단계에 적용하는 ‘내용이나 정보 추론하기’에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

읽은 내용을 검토하고 이해 정도를 점검하는 기회를 제공한다.

글에 명시적으로 제시되지 않은 정보를 파악하고 이해하기 위한 것이다.

필자가 전제하거나 가정하고 있는 것이 무엇인지 파악하는 것이 중요하다.

행동을 묘사하는 단어를 통해 등장인물의 성격을 짐작해 보는 활동을 할 수 있다.

58. 학습자의 과제 수행 태도가 다른 하나는?

보고서 작성을 위해 전공 도서를 읽고 요약한다.

반려동물 키우는 법에 관한 글을 읽고 진위형 문제에 답한다.

학령인구 감소에 관한 기사를 읽고 연대별 학령 인구표를 완성한다.

‘여름철 등산에 관한 유의사항’을 읽고 중요한 부분에 밑줄을 긋는다.

59. 세종대왕에 관한 글을 읽기 전에 교사가 한 발화이다. 교사가 선택한 지도 방법은?

여러분, 오늘 무슨 날인지 알아요? (…) 네, 한글날이죠. 한글은 누가 만들었어요? (…) 네, 잘 알고 있네요. 세종대왕이에요. 그런데 한글은 세종대왕이 혼자 만들었을까요? (…) 한국 사람들은 세종대왕이 매우 훌륭한 왕이라고 생각해요. 왜 그럴까요? (…) 그러면 세종대왕이 어떤 일들을 했는지 글을 읽으면서 알아볼까요?

60. 읽기 활동의 효과에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

요약하기: 글의 주요 정보나 구성을 이해했는지 파악할 수 있다.

담화 표지어 주의하기: 글의 구조나 내용을 파악하는 데 도움이 된다.

제목으로 내용 예측하기: 스키마를 활성화하거나 학습자가 글에 관한 기대감을 갖게한다.

사실과 의견 구분하기: 글의 내용을 자신의 삶과 연결시키므로 내용 기억도를 높일 수 있다.

61. 읽기 교육에 활용한 스키마의 유형이 다른 것은?

‘선녀와 나무꾼’ 동화를 읽을 때 사건의 발생과 위기, 해결에 주목하여 읽도록 한다.

폭염 피해 기사문을 읽을 때 육하원칙에 해당하는 요소에 주목하여 읽도록 한다.

일회용품 사용을 줄이자는 내용의 글을 읽을 때 서론, 본론, 결론을 나누어 읽도록 한다.

제주도 여행 안내 책자를 읽으면서 제주도의 음식, 지형적 특성, 역사를 파악하며 읽도록 한다.

62. 읽기 교재의 학습 활동에 관한 설명으로 옳은 것은?

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글의 특정 정보를 통해 저자의 의도를 비판적으로 이해하는 활동이다.

내용 전개 방법을 파악하여 세부 내용 이해를 돕는 활동이다.

주장이나 논점을 파악하여 내용을 이해하는 활동이다.

주제문을 이용하여 핵심 내용을 파악하는 활동이다.

63. 다음 읽기 문항에서 측정하는 이해 능력은?

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64. 교재의 내적 구성에 대한 평가 기준으로 적절하지 않은 것은?

직업이나 인종에 대한 사회적 편견은 없는가?

교재를 제작한 의도와 원리를 일관되고 명확하게 밝히고 있는가?

교재의 효과적인 사용을 위해 필요한 장치나 설비가 갖추어져 있는가?

단원의 주제가 학습 내용과 학습자의 언어 수준, 연령, 지적 능력에 적합한가?

65. 부교재에 관한 설명으로 옳은 것은?

한국어 교육기관에서 사용하는 교과서가 대표적인 예이다.

특정 단계의 교수요목과 내용의 대부분을 다룬 교재를 말한다.

교재의 내용을 효과적으로 전달할 수 있는 자료로서 실제의 사물도 포함된다.

교사의 효율적인 교수를 위하여 교재의 내용을 보다 구체적이고 체계적으로 만든 자료이다.

66. 교재 개발 단계 중 교수요목 설계에 관한 설명으로 옳은 것은?

교육 내용의 범주를 결정하고 세부 내용을 구성하는 과정이다.

단원에 배치된 학습 요소를 학습 활동으로 구현하는 과정이다.

단원 구성의 원리에 따라 교재를 사용해 보고 단점을 보완하는 과정이다.

교수 변인과 학습 변인을 반영하고자 학습자의 특성을 알아보는 준비 과정이다.

67. 다음에서 공통적으로 설명하는 교수ㆍ학습 자료로 가장 적절한 것은?

○ 수업에서 실생활의 예를 현장감 있게 도입할 수 있도록 해 준다.

○ 학습자의 여러 감각을 활용하게 하여 학습 내용의 이해와 기억을 극대화한다.

○ 하나의 목적을 위해 여러 종류의 매체를 함께 사용하도록 정보통신 기술을 활용하여 개발한 자료이다.

68. 일반 목적 한국어 교재에 관한 설명으로 옳은 것은?

일반적으로 청각 구두식 교수법에 바탕을 두고 있다.

일상생활에서 한국인과 자유롭게 의사소통하는 것을 목적으로 하여 언어 기능의 통합적 사용을 지향한다.

문화 유형을 기준으로 단원을 구분하고 학습 목표를 한국 문화의 긍정적인 면을 부각하는 데 둔다.

전공 분야에 필요한 기능을 연습할 수 있도록 학교생활을 위주로 한 내용으로 구성된다.

69. 여성 결혼이민자를 위한 한국어 교재를 개발할 때 고려해야 하는 사항이 아닌 것은?

가정생활에 필요한 어휘나 문법을 비중 있게 다루도록 한다.

지역 사회의 다양한 상황을 고려하여 중급부터 경어법과 지역어를 교육한다.

자녀와의 의사소통을 넘어서 자녀의 학교생활을 돕는 데에도 목표를 두어야 한다.

가정 안에서의 삶뿐만 아니라 사회적 삶을 도울 수 있는 내용도 선정하여 개발한다.

70. 고맥락 문화의 특성에 관한 설명으로 옳은 것은?

메시지의 명확한 전달을 중시하여 자세하게 반복해 표현한다.

주로 언어의 사전적 의미에 의존하여 상호소통이 이루어진다.

개방적 커뮤니케이션 형태를 띠고 설명이 많은 경향을 나타낸다.

내집단(in-group)과 외집단(out-group)을 엄격하게 구분하는 문화권에서 잘 나타난다.

71. 문화 교육 기법 중 ‘문화 섬(culture island)’에 해당하는 것은?

교실 안팎을 목표 문화를 나타내는 전형적인 물건, 사진 등을 활용하여 꾸미고 학습자들의 질문을 유도하는 방법

목표 문화 항목을 제시하고 토론, 발표, 프로젝트 활동을 통하여 문화 간에 존재하는 차이점을 비교해 보도록 유도하는 방법

학습자 자국 문화와 목표 문화 중 대조적인 것을 골라 다양한 시각 자료나 실물 자료를 제시한 다음 말하기, 쓰기 활동을 하게 하는 방법

목표 문화에서 오해될 가능성이 있는 사건을 기술한 자료를 읽고 그 상황에서 취할 수 있는 반응을 선택하여 다양한 각도에서 문화 차이를 인식할 수 있게 하는 방법

72. 문화 학습에서 느끼는 ‘사회적 거리’에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. 일반적으로 목표어와의 ‘사회적 거리’가 멀수록 한국어 학습에 어려움이 커진다.

ㄴ. 학습하고자 하는 목표어의 정치적, 경제적 영향력이 개입한다.

ㄷ. 학습자가 한국어 학습 시 겪게 되는 언어 구조상의 차이에 따른 어려움을 뜻한다.

ㄹ. 북한 이탈 주민은 한국어 학습 시 ‘사회적 거리’가 발생하지 않는다.

73. 한국어 예비 교사의 문화 교육 역량을 알아보기 위한 평가 항목을 개발하였다. 다음에서 측정하고자 하는 교사 자질로 가장 적절한 것은?

ㄱ, ㄴ, ㄹ

ㄴ, ㄷ, ㄹ

○ 나는 학생들이 다문화 가정에 대한 편견을 줄이도록 지도할 수 있다.

○ 나는 학생들 자신이 가진 편견을 발견하고 반성할 수 있도록 지도할 수 있다.

○ 나는 서로 다른 민족적 배경을 가진 학생들이 상호 존중하도록 지도할 수 있다.

○ 나는 학생들이 문화적 다양성에 대처할 수 있는 능력을 함양하도록 지도할 수 있다.

74. 한국어교육능력검정시험에 관한 설명으로 옳은 것은?

소관부처는 교육부이다.

한국어교원 2급 자격증 취득을 위한 시험이다.

필기시험 합격 후 3년간 면접시험에 응시 가능하다.

필기시험의 영역은 4개이며, 영역별 점수의 총합은 300점이다.

재외동포재단은 재외동포 대상 한국어, 한국 문화, 역사 교육 온라인 사이트를 운영하고 있다.

세종학당재단은 문화체육관광부 산하 기관으로 국외 한국어와 한국 문화 보급 사업을 담당한다.

한글학교는 학력 인정이 가능한 정규 학교로 재외동포에게 한국어와 한국 문화를 교육하기 위해 설립되었다.

한국학교는 초ㆍ중등교육법에 따라 교육부장관의 승인을 받아 재외국민에게 학교 교육을 실시하기 위해 설립되었다.

76. 영화 제목의 번역 유형과 사례의 연결이 옳지 않은 것은?

새로운 영어 제목: One Hour Photo → 스토커

원제의 일부를 삭제한 제목: No Reservations → 사랑의 레시피

외래어 표기법에 따른 음역 제목: Good Morning Everyone → 굿모닝 에브리원

원제에 근접한 제목: Charlie and the Chocolate Factory → 찰리와 초콜릿 공장

77. 다음 활동에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

교사: ‘-(으)ㄴ 후에’로 말 잇기 게임을 해 볼까요? 주말에 마리아 씨 생일이었지요? 마리아 씨는 주말에 무엇을 했을까요?

학습자1: 케이크를 만들었어요.

학습자2: 케이크를 만든 후에 맛있게 먹었어요.

학습자3: 케이크를 맛있게 먹은 후에 영화를 봤어요.

학습자4: 영화를 본 후에 음…….

학습자가 문장 확장 연습을 하는 데 유용하다.

학습자가 문법의 다양한 의미를 발견하게 하는 데 도움이 된다.

학습자가 문법 항목에 알맞게 동사를 활용하는 연습을 할 수 있다.

학습자가 문장을 구성하는 데 맥락 파악이 중요함을 인지할 수 있다.

78. 오류에 관한 교사의 지도 방법으로 옳지 않은 것은?

‘*마리코 씨가 바쁘고 있어요.’에 대해 ‘-고 있다’는 동사와 결합한다고 설명한다.

‘*날씨가 춥길래 옷을 많이 입읍시다.’에 대해 ‘-길래’는 청유문에 사용되지 않는다고 설명한다.

‘*미키 씨가 고향에 가고 싶어요.’에 대해 주어가 3인칭일 때는 ‘-고 싶어하다’를 사용한다고 설명한다.

‘*미키 씨가 음악을 들으면서 마리코 씨가 노래를 합니다.’에 대해 ‘-(으)면서’는 앞 절과 뒤 절의 주어에 조사 ‘은/는’이 결합한다고 설명한다.

79. 학습 단계, 문법 항목, 과제 활동의 연결이 옳은 것을 모두 고른 것은?

2019년도_한국어교육능력검정_1차_2교시_문제99_지문.jpg

80. 능력의 ‘-(으)ㄹ 수 있다/없다’를 가르치기 위한 제시 단계의 교수 방안으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. 형용사나 ‘이다’와 결합할 수 없음을 설명한다.

ㄴ. ‘-(으)ㄹ 수밖에 없다’와의 의미 차이를 알도록 한다.

ㄷ. ‘듣다’와 결합할 때 ‘듣을 수 있다/없다’로 활용하지 않도록 한다.

ㄹ. 선행 학습한 ‘못’, ‘-지 못하다’를 활용하여 의미를 설명할 수 있다.

ㅁ. ‘-(으)ㄹ 수 있다/없다’를 활용하여 반 친구에게 취미를 소개하도록 한다.

81. 언어 교수법에 따른 문법 교육 방법의 연결이 옳지 않은 것은?

문법 번역식 교수법: 교사는 학습자의 모어로 문법 규칙을 설명할 수 있다.

전신 반응 교수법: 문법 형태가 중요하며 연역적인 방법을 통해 문법이 교육된다.

형태 초점 교수법: 의사소통 과제를 수행할 때 형태에 초점을 두어 문법에 주목하게 한다.

침묵식 교수법: 문장의 의미 파악에 초점을 맞추며 귀납적인 방법으로 문법 교육이 이루어진다.

82. 문법 오류 수정 유형에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

83. 다음 문법 항목을 국제 통용 한국어 표준 교육과정(2017)에 따라 낮은 등급에서 높은 등급으로 배열한 것은?

ㄱ. 치고 ㄴ. 한테 ㄷ. 이/가

ㄹ. 에 대하여 ㅁ. 을/를 막론하고

84. 한자어 교수 방법으로 옳은 것은?

한자어권 학습자: 한자 제자 원리를 익히기 위해 한자 쓰기를 연습시킨다.

한자어권 학습자: 대응하는 학습자 모국어 어휘의 발음과 의미를 익히게 한다.

비한자어권 학습자: 한국어와 용법에 차이가 있는 것을 중심으로 학습시킨다.

비한자어권 학습자: 한자의 구조와 한자어의 형성 원리를 제시한다.

85. 한자어 교수 내용과 방법에 관한 설명으로 옳은 것은?

‘어차피(於此彼)’의 ‘어(於)’도 따로 교육 항목에 포함하여 가르친다.

‘결혼(結婚)’과 ‘사립(私立)’은 술어와 목적어 구성의 복합어로 구분한다.

‘인(人)’, ‘학(學)’, ‘생(生)’, ‘대(大)’ 등의 한자를 이용해 어휘를 확장시킨다.

‘객관적(客觀的)’, ‘전문적(專門的)’의 ‘적(的)’은 ‘목적(目的)’의 ‘적(的)’과 기능이 같다고 가르친다.

86. 다의어의 교수 내용과 방법에 관한 설명으로 옳은 것은?

다의어는 핵심 의미를 통해 주변 의미를 연상하도록 한다.

다의어와 동음이의어의 차이는 초급부터 정확하게 가르친다.

다의어의 여러 의미는 한번에 교육시키는 것이 효과적이다.

다의어는 단어의 조어 방법을 통해 이해하도록 교육한다.

87. 교육용 어휘 선정의 원리에 관한 설명으로 옳은 것은?

어휘 의미가 명료하여 학습 부담이 적은 어휘는 배제한다.

특정 장르나 사용 영역에서만 출현하는 어휘일수록 의미가 있다.

특정 상황에서 사용되는 전형적인 어휘들을 우선적으로 고려한다.

고빈도 어휘는 학습자가 자주 접하기 때문에 저빈도 어휘 중심으로 선정한다.

88. 초급에서 ‘맛(달다, 짜다, 맵다 등)’ 어휘 수업의 각 단계에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. 도입: ‘맛’ 어휘들의 의미를 설명하고 사용할 때 주의할 점들을 주지시킨다.

ㄴ. 도입: 학생들이 좋아하는 음식을 물어보며 수업의 목표 어휘를 제시한다.

ㄷ. 제시: 음식 사진을 보여주면서 ‘맛’ 어휘의 의미들을 설명한다.

ㄹ. 제시: 학생들이 좋아하는 음식을 요리하는 방법에 대하여 설명하도록 한다.

ㅁ. 연습: 음식 이름이 제시되면 그 음식에 해당하는 ‘맛’ 어휘를 쓰게 한다.

89. 어휘 교육 방법에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

어휘의 의미는 선행 학습에서 배운 어휘를 활용하여 설명한다.

학습 효과를 높이기 위해 새로운 문형을 활용하여 의미를 제시한다.

초급 단계에서 학습한 어휘가 귀에 익숙해지도록 발음 연습을 한다.

고급 단계에서 형태적으로 복잡한 어휘는 단어 형성 과정을 이용해 설명한다.

90. 학습자의 표현 어휘 평가 항목으로 옳은 것은?

단어 변화의 사회적 원인을 알고 있는가?

새로운 단어의 의미를 어떻게 추론하는가?

단어의 소리를 정확하게 구분하여 듣는가?

맥락에 따라 어떤 단어를 선택해야 하는가?

91. 어휘 유형에 따른 교수ㆍ학습 방법에 관한 설명으로 옳은 것은?

속담은 유래 및 관련 문화도 함께 설명하며 초급 단계부터 가르친다.

유행어는 학습자 요구가 높으므로 정규 교육과정의 내용에 포함한다.

어휘적 높임말은 이해 어휘의 성격을 가지므로 사용보다 의미 이해에 초점을 둔다.

외래어와 고유어가 유의 관계에 있는 경우 함께 사용되는 어휘로 변별하게 한다.

92. 어휘 교육을 위한 활동으로 옳지 않은 것은?

‘위치’ 어휘 학습 후 의미 자질들을 모두 표에 채워 넣게 한다.

‘탈착’ 어휘 학습 후 ‘옷, 신발, 모자’ 중 결합 가능한 어휘와 연결하게 한다.

‘계절, 날씨’ 어휘 학습 후 계절에 따른 날씨 어휘를 분류하게 한다.

‘정도’ 부사 학습 후 정도에 따른 순서를 배열하게 한다.

93. ‘주말 계획’을 주제로 한 단원에서 ‘-(으)ㄹ래요?’를 지도하려고 한다. 다음 내용을 참조하여 ‘-(으)ㄹ래요?’의 제시와 연습 단계의 교수안을 작성하시오.

○ 단원 주제: 주말 계획

○ 목표 문법: ‘-(으)ㄹ래요?’ (예: 주말에 영화를 볼래요?)

○ 수업 시간: 20분

정답이 공개되지 않은 주관식 문제로, 1번을 누르면 정답 처리됩니다.

2019년도 제14회 한국어교육능력검정 1차

외국어로서의 한국어교육론

1. 다음 학습자에 관한 설명으로 옳은 것은?

일반 목적 한국어 교육의 대상이 된다.

한국어 학습에 대한 도구적 동기가 있다.

강의 듣기, 시험 답안 쓰기 등을 학습하는 것이 도움이 된다.

외적인 보상이 한국어 공부 시작의 동기였다.

2. 법무부 사회통합프로그램(KIIP)에 관한 설명으로 옳은 것은?

한국어 교재는 운영 기관에서 재량으로 선정하여 사용한다.

「한국사회이해」 5단계 심화과정을 수강한 자는 영주용 종합평가에 응시할 수 없다.

「한국어와 한국문화」 교육 과정은 0단계부터 4단계까지 있다.

한국어능력시험(TOPIK) 3급 이상 취득자는 「한국사회이해」 수업에 배정된다.

3. 다문화 배경 학생에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

중도 입국 자녀는 새로운 가족과 한국문화에의 적응 때문에 어려움을 겪는 경우가 많다.

귀국 학생 중에는 부모가 태어난 나라와 자신이 오래 살았던 나라의 문화 중 어느 문화와도 하나가 되지 못해 어려움을 겪는 경우도 있다.

국제결혼 가정의 국내 출생 자녀 중에는 한국어로 일상적인 의사소통은 가능하나 학습에 필요한 한국어가 부족해 곤란을 겪는 경우가 있다.

한국인과 결혼이민자 사이에서 태어났으나 결혼이민자 본국에서 성장하다가 한국에 온 경우는 중도 입국 자녀에 해당되지 않는다.

4. 한국어 교원 자격 취득 후 승급에 관한 설명으로 옳은 것은?

3급 취득자가 승급할 수 있는 최대 등급은 2급이다.

한국어 교육을 복수전공한 자가 3급을 취득한 후 법정 기관에서 3년 이상, 1,200시간 이상 강의하면 2급 승급이 가능하다.

2급 취득 후 법정 기관에서 5년 이상, 2,000시간 이상의 강의를 하면 1급 승급이 가능하다.

3급을 취득한 외국 국적자가 한국어능력시험(TOPIK) 6급을 받으면 2급으로 승급한다.

5. 국내 한국어 교육의 역사에 관한 설명으로 옳은 것은?

1970년대에는 교재, 교수법, 평가 등에 관한 한국어 교육의 이론적 기반이 구축되었다.

1980년대에는 한국어능력시험(TOPIK)이 개발되는 등 국가 차원에서 제도화가 적극적으로 추진되었다.

1990년대에는 이중언어학회, 국제한국어교육학회가 창립되면서 연구 분위기가 고조되었다.

2000년대 초반에는 학습자의 증가가 한국어 교육의 양적 팽창에 영향을 미쳤다.

6. 계승어(heritage language)로서의 한국어 교육 대상 학습자에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

학습자들이 태어난 후 가정에서 처음 접하는 언어가 한국어일 가능성이 높다.

한국어는 학습자들에게 가족 또는 혈연 관련성을 가진 언어에 해당된다.

아동기에 한국어에 노출되므로 네 가지 언어 기술이 균형 있게 발달한다.

학습자들의 한국어 수준은 최소한의 수동적인 지식 수준에서부터 최상급까지 다양하다.

7. 다음 업무를 담당하는 기관으로 옳은 것은?

○ 한국어 교원 해외 파견

○ 온오프라인 한국어 교육 지원

○ 해외 한국어 교육자 초청 등 교원 교육 실시

8. 한국어 수업 참관 중의 점검 사항으로 옳지 않은 것은?

9. 법무부 사회통합프로그램(KIIP) 교육과정에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

0단계~4단계는 100시간씩 할당이 되어 있다.

0단계를 수료하면 평가 없이 0단계가 이수되며, 1단계로 승급할 수 있다.

사전평가에서 2단계에 배정되었더라도 수강생이 희망하면 승인 과정을 거쳐 교육 단계 하향이 가능하다.

총 6단계이며, 5단계는 기본과정과 심화과정으로 구분된다.

10. 얄덴(J. Yalden)의 배분적(proportional) 교수요목에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

고급 단계로 올라갈수록 언어 형태보다 의사소통 기능에 더 주안점을 둔다.

구조 단계는 짧은 기간에 언어 능력을 향상하고자 하는 학습자에게 적합하다.

형태와 기능의 균형적인 언어 학습을 의사소통 능력 배양에 필수적인 내용 요소로 본다.

전문 내용 단계에서는 학습한 언어 지식의 적용 및 창의적인 목표어의 사용이 강조된다.

11. 다문화 배경 학생을 위한 한국어 교육과정(KSL)을 구성할 때 고려해야 할 점으로 옳은 것은?

한국어 숙달도와 아동 및 청소년의 인지ㆍ정서적 발달 양상이 같이 고려되어야 한다.

한국문화의 우수성을 인식할 수 있도록 한국의 고유한 문화에 중점을 두어야 한다.

교과 학습을 위한 학습 언어 능력보다 일상적 의사소통 능력이 신장될 수 있도록 해야한다.

한국어 교육과정의 범주와 위계는 내용교과 영역과 별도로 구성되어야 한다.

12. 국제 통용 한국어 표준 교육과정(2017)에 관한 설명으로 옳은 것은?

총 7등급 체계로 설계되었다.

등급별 최소 교육 시간은 100시간이다.

언어 기술과 문화 영역의 내용은 세부적으로 기술되었다.

유형별 표준 교육과정의 예로 중고등(청소년) 과정과 대학 과정이 있다.

13. 한국어능력시험(TOPIK)에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

말하기 평가는 국내에서 모의시험이 시행된 바 있다.

아동 및 청소년 대상 한국어능력시험 개발을 위한 정책 연구가 진행되었다.

TOPIK II에 응시하여 230점 이상을 받으면 6급 판정을 받는다.

시험 수준은 총 3개로 수험자가 획득한 종합 점수에 따라 등급이 결정된다.

14. 문항 난이도에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. 총 수험자 중에서 문항의 정답을 맞힌 수험자 수의 비율이다.

ㄴ. 난이도 지수가 1에 가까울수록 더 쉬운 문항이다.

ㄷ. 수험자들의 답안이 모든 오답에 골고루 분포된 정도를 통해 파악한다.

작문에 대한 전체적인 인상에 근거하여 평가한다.

15. 쓰기 채점 방법이 나머지 셋과 다른 것은?

채점 시간이 오래 걸리지 않아 실용적이다.

작문을 구성하는 하위 영역별로 점수를 부여하여 평가한다.

작문에 나타나는 한두 가지의 피상적인 특징으로 평가할 가능성이 높다.

16. 평가의 타당도의 정의로 옳은 것은?

시험 점수에 근거해서 내리는 추론이나 결정이 적절한 정도

동일 채점자의 채점 일관성과 서로 다른 채점자들 간의 채점 일치도

실력이 있는 수험자와 없는 수험자를 구별하는 정도

평가 도구를 제작해서 실시, 채점하고 그 결과를 해석하여 이용하기에 얼마나 용이한가의 정도

17. 평가의 유형과 설명이 옳은 것은?

진단 평가: 학습자 언어 능력에 관한 강점과 약점을 파악하기 위한 평가

성취도 평가: 특정 수업을 위한 학습자의 적응성을 측정하는 평가

숙달도 평가: 특정 수업에서 다룬 학습 목표와 내용에 도달한 정도를 측정하는 평가

역량 평가: 주어진 시간 내에 얼마나 많은 문항을 풀어내는지 측정하는 평가

18. <보기>의 쓰기 시험 문항의 유형으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

2019년도_한국어교육능력검정_1차_2교시_문제38_지문.jpg

가르치려는 목표어는 관련 내용의 텍스트를 기반으로 한다.

19. 내용 중심 한국어 교수법에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

교수요목 설계 시 내용에 따라 목표어의 제시 순서가 정해지고 학습 과정이 구성된다.

교과 내용의 학습과 함께 목표어 학습을 하면 더 효과적으로 배운다는 원리를 근거로 한다.

내용을 잘 아는 교사가 적절한 수준의 목표어를 사용하여 학습자들의 내용 이해를 돕는 주제 중심 모형이 있다.

20. 한국어 교수법의 변천으로 옳은 것은?

1970년대에는 문형이나 어휘를 중심으로 한 구조적인 연습이 사용되었다.

2000년대에 들어 청각 구두식 교수법에서 의사소통 중심 교수법으로 바뀌었다.

후기 교수법 단계에 접어들면서 학습자 집단을 모두 만족시키는 절대적이고 특화된 교수법이 등장하였다.

한국어 교수법은 문화보다 언어를, 결과보다 과정을 중시하는 관점으로 바뀌었다.

21. 학습자의 역할을 협력자로 보지 않는 외국어 교수법은?

22. 수업 중 교사 발화에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

전시형(display) 질문: 학습자가 응답할 내용을 교사가 이미 알고 있지만 학습자의 이해도를 파악하려는 질문

참조형(referential) 질문: 학습자가 응답할 내용을 교사가 알지 못한 채로 교실 밖에서 이루어지는 자연스러운 대화를 연출하며 연습할 수 있는 질문

이해 점검형(comprehension check) 질문: 학습자의 이해도를 확인하기 위한 질문

확인 점검형(confirmation check) 질문: 교사가 학습자의 발화를 이해하지 못해 학습자에게 발화한 내용을 명확하게 다시 설명해 달라고 요구하는 질문

23. 학습자들이 한국어 발음을 어려워하는 이유로 옳지 않은 것은?

‘발-밤-방’을 구별할 때 어려움을 겪는 것은 개별 음소의 차이 때문이다.

‘국물’, ‘압력’을 발음할 때 자음동화 현상을 반영하지 못하는 것은 L1과 L2의 음운현상의 차이일 수 있다.

통사적, 의미적 기능을 담당하는 한국어의 억양 때문에 어려움을 겪는 것은 강세 차이 때문이다.

일본인 학습자들이 ‘김치’를 [기무치]로 발음하는 것은 두 언어의 음절 구조의 차이 때문이다.

24. 모음에 관한 지도 내용으로 옳지 않은 것은?

‘귀엽다’를 [기엽다]로 발음하지 않게 한다.

‘저희’를 [저희]나 [저히]로 발음하게 한다.

‘혜택’을 [혜택]이나 [헤택]으로 발음하게 한다.

‘가져가다’를 [가저가다]로 발음하게 한다.

25. 초급에서 발음 교육을 할 때 주의해야 할 점으로 옳지 않은 것은?

특정 한자어 단어에서 경음화 현상이 일어남을 가르친다.

한국어의 평음, 경음, 격음의 차이는 의미 변별에 영향이 있음을 가르친다.

자모 학습 단계에서는 음운 변동이 일어나는 단어를 사용하지 않는 것이 좋다.

겹받침을 처음 배울 때는 해당 단어가 나올 때마다 소리 나는 자음에 표시하여 익숙해지도록 한다.

26. 국제 통용 한국어 표준 교육과정(2017)의 발음 교육 항목 중 중점 등급이 가장 높은 것은?

‘ㄴ’의 발음이 [ㄹ]로 바뀌는 환경을 알고 정확하게 발음한다.

평파열음 뒤 경음화 현상이 일어난 발화를 듣고 이해한다.

비음과 유음 다음에 경음화 현상이 일어난 발음을 듣고 이해한다.

겹받침에 대한 연음 규칙을 적용하여 정확하게 발음한다.

27. 발음 교육을 할 때 보조 자료를 잘못 사용한 것은?

억양 교육을 할 때 드라마를 본 후 대본을 읽어 보게 하였다.

학습자 발음을 녹음한 후 교사의 발음과 비교하여 들어보게 하였다.

/ㅔ,ㅐ,ㅖ,ㅒ/를 설명할 때 얇은 화장지를 이용하여 기식성의 차이를 알게 하였다.

조음 위치나 방법을 설명하며 학습자들이 거울을 보고 연습하게 하였다.

ㄱ. 일본어권 학습자는 종성 다음에 모음을 넣어 발음하므로 음절 수를 늘리지 않도록 지도한다.

ㄴ. 중국어권 학습자는 한국어의 /ㅓ/와 /ㅗ/의 구별을 어려워하므로 원순성의 차이를 지도한다.

ㄷ. 영어권 학습자는 ‘사랑’을 [싸랑]으로 발음할 수 있으므로 평음, 경음, 격음을 구분하게 지도한다.

발화 속도 - 자연스러운 의사소통과 발화 효과를 위한 속도 조절

29. 고급 수준의 발음 교육 내용으로 옳은 것은?

음소(분절음) - 모음, 자음

휴지 - 휴지에 따른 발음의 변화 이해

음절 특성 - 음절의 구조, 연음

30. 의사소통 능력의 구성 요소에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

문법적 능력은 대화의 규칙을 준수하고 공식적, 비공식적 상황에 맞는 언어 구조를 선택하는 능력이다.

사회언어학적 능력은 언어 사용 상황을 이해하면서 요청이나 부탁을 하는 표현을 사용할 수 있는 능력이다.

전략적 능력은 의사소통의 장애를 극복하고 효율성을 높이기 위해 언어적, 비언어적 전략을 사용하는 능력이다.

담화적 능력은 적절히 대화 순서를 교대해 가면서 응집성 있게 대화를 이어나가는 능력이다.

31. 말하기 담화 유형에 관한 설명으로 적절하지 않은 것은?

협상은 이해 관계가 다른 참여자들이 상호작용을 통해 해결점을 찾는 과정이다.

발표는 제한된 시간 내에 전달하고자 하는 바를 시각 자료 등을 활용하여 설명하거나 설득하는 의사소통 행위이다.

대화는 대화 길이나 참여자 수는 정해져 있지 않으나 엄격한 규칙에 따라 발화 순서가 정해지는 것이 일반적이다.

토론은 의견의 차이나 이해 갈등이 있을 때 논제를 탐색하고 자신의 입장을 변호하면서 차이를 조정하는 방법이다.

32. 말하기 전략에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

대화 참여자의 말을 반복하고 이해한 척하는 것은 비상호적 전략이다.

바꿔 말하기는 유사어, 신조어, 우회적 표현을 사용하여 메시지를 전달하는 전략이다.

언어 자원의 부족으로 인한 문제 상황을 벗어나기 위해 회피 전략을 사용할 수 있다.

언어 전환은 모르는 어휘나 표현이 있을 때 대화 상대자에게 질문하는 전략을 가리킨다.

33. 말하기 수업에서 활용하는 교실 활동 유형에 관한 설명으로 적절한 것은?

‘집중형’은 문법이나 발음을 반복적으로 연습하는 자기주도적 활동이다.

‘확장형’은 구어체를 사용하여 사회적 관계를 유지하는 말하기 활동이다.

‘반응형’은 특정 정보를 전달하거나 교환하기 위해 의미를 협상하는 활동이다.

‘모방형’은 고급 단계에서 결과 보고나 연설 등을 격식체를 사용하여 수행하는 활동이다.

34. 다음 말하기 활동의 유형은?

짝과 함께 영화를 보려고 합니다. 짝과 의논하여 약속을 정하십시오.

- 여러분은 서로 다른 각자의 일주일치 일정표를 갖고 있습니다.

- 자기의 일정표를 상대방에게 보여 주지 말고 날짜와 시간을 정하십시오.

35. 다음 말하기 활동에 관한 설명으로 적절하지 않은 것은?

2019년도_한국어교육능력검정_1차_2교시_문제55_지문.jpg

초급에서 사용할 수 있는 활동이다.

정확성을 기르는 데 효과적인 활동이다.

짝 활동이나 그룹 활동으로 진행하면 좋다.

이유 표현 연습에 적절한 말하기 활동이다.

36. 말하기 수업에서 전래 동화를 학생들에게 연극 대본으로 바꾸게 하고 연극을 하였다. 이러한 활동에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

프로젝트 활동에 적합하다.

학습자의 흥미를 유발할 수 있다.

다양한 비언어적 요소까지 다룰 수 있다.

특정 언어 기능에 특화된 분리형 교수 방식이다.

37. 말하기 오류에 따른 지도 방법으로 적절하지 않은 것은?

‘일, 이, 삼...’, ‘한, 두, 세...’와 같이 혼동되는 어휘는 이해할 때까지 반복해서 말하게 한다.

의사소통 활동 중에 오류가 발생했을 때 바로 지적하면 의사소통 흐름에 방해가 되므로 나중에 수정한다.

‘*선생가, *학생가’처럼 조사를 잘못 말하는 일본어권 학습자에게 모국어와 목표어의 차이점을 알려 준다.

자기보다 나이가 많은 사람을 부를 때 이름을 부르는 영어권 학습자에게 한국 호칭어 체계에 대해 설명한다.

38. 과정 중심적 쓰기 교수 전략으로 적절하지 않은 것은?

교사와 동료 학습자가 함께 피드백 단계에 참여하도록 한다.

아이디어 생성, 초고 쓰기, 다시 쓰기 등 다양한 쓰기 단계들을 제시한다.

모범 작문을 참고하여 내용, 조직, 어휘 및 문법 등을 잘 모방할 수 있도록 훈련한다.

초고를 쓴 후에 순환적으로 수정하면서 결과물의 내용과 형식의 완성도를 높여 가도록 한다.

39. 실제성(authenticity)을 고려한 쓰기 지도 방법으로 옳은 것은?

주어진 맥락에 맞춰 문단을 완성하는 글을 쓰게 한다.

학습자의 쓰기 지식을 나타내는 전시적 쓰기를 중점적으로 연습하게 한다.

학습자의 요구와 관심을 반영한 주제와 장르를 고려하여 쓰기를 가르친다.

학습자에게 교실에서 연습하는 쓰기가 L1 쓰기와 얼마나 차이가 있는가를 강조한다.

40. 학습자 유형별 쓰기 지도에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

재외동포는 구어와 문어 사용의 균형을 고려해야 하므로 정확성 향상을 위한 쓰기를 지도한다.

학위 과정 유학생은 학업 수행에 필요한 수준의 내용과 형식을 갖춰야 하므로 장르 중심의 쓰기를 지도한다.

결혼 이주민은 일상생활 적응이 중요하므로 실생활에서의 의사소통 능력을 기르기 위한 수단으로 쓰기를 지도한다.

고용 허가제로 들어온 이주 노동자는 직장에서 요구되는 고급 쓰기 능력을 기르기 위한 전문적인 수준의 쓰기를 지도한다.

41. 쓰기 오류에 관한 교사의 교육적 처치로 옳지 않은 것은?

오타와 같은 실수는 심각하게 다루지 않아도 된다.

맞춤법이나 띄어쓰기에서의 경미한 오류는 교정해 줄 필요가 없다.

어휘나 문법 요소를 반복적으로 틀리는 경우에는 명시적으로 피드백을 줄 필요가 있다.

초고 쓰기 단계에서는 전체의 구성과 내용을 중심으로 수정사항을 언급하여 스스로 오류를 수정하게 한다.

42. 모방적 쓰기 지도에 관한 설명으로 가장 적절한 것은?

주어진 단락의 구조를 전체적으로 바꾸어 쓰게 하는 지도법이다.

쓰기에 도움이 되는 단어, 그림, 장르, 주제 등을 제공하고 쓰게 하는 지도법이다.

자립적 쓰기를 하기 전 모범글의 형식, 표현, 내용 등을 따라 쓰게 하는 지도법이다.

학습자의 경험, 반성적 사고, 내용과 형식의 조화 등이 핵심이 되는 쓰기 지도법이다.

43. 대조 수사학적 입장에서 쓰기를 가르치는 교사에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. 다른 언어 문화권에서는 다른 글쓰기 패턴이 존재할 수도 있다고 생각한다.

ㄴ. 아시아권 학습자는 우회적으로 요점에 도달하는 쓰기 경향이 있음을 알고 이를 교수 기법 설계에 반영한다.

ㄷ. 출신지의 문화, 장기간의 학교 교육 경험, 읽고 쓴 경험 등은 L2 쓰기와 무관하다고 전제하고 교육한다.

ㄹ. 학습자의 L1과 관련된 수사적 전통을 존중하고 이해하는 차원에서 쓰기 교육에 접근한다.

ㅁ. 학습자의 쓰기에 미치는 L1의 영향을 독자적으로 예단하지 않고 쓰기 교육에 임한다.

44. 학문 목적 학습자를 대상으로 보고서 쓰기 활동을 하려고 한다. 이 활동과 연계할 수 있는 타 언어 기능 통합 활동으로 적절하지 않은 것은?

ㄱ, ㄴ, ㄹ, ㅁ

전문가를 만나 인터뷰하기

보고서 주제와 관련된 참고문헌 읽기

현황 파악을 위한 설문 조사지 만들기

연구 방법 선정을 위해 동료들과 토의하기

45. 쓰기 지도 접근법에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. 언어 중심 접근법은 문장의 정확성과 주제의 명확성에 관한 기준이 엄격하다.

ㄴ. 과정 중심 접근법은 학습자 스스로 쓰기의 목적을 이해하고 전략을 사용하게 한다.

ㄷ. 장르 중심 접근법은 사회 문화적 맥락에서 통용되는 텍스트 유형의 구조에 대해 지도한다.

ㄹ. 결과 중심 접근법은 텍스트의 구조에 대해 명시적으로 지도하면서 유사 텍스트를 쓰는 활동을 한다.

공원 이용자 수의 변화에 대해 논리적으로 뒷받침할 수 있는 이유를 제시하면서 내용을 조직하도록 지도한다.

46. 다음 문항의 답안 쓰기를 지도할 때 옳지 않은 것은?

2019년도_한국어교육능력검정_1차_2교시_문제66_지문.jpg

‘급증하다’, ‘살펴보다’와 같은 어휘를 정확하게 사용하여 도표의 내용을 설명할 수 있도록 지도한다.

공원 이용 활성화를 위해 공원 이용 시 혜택을 주거나 비용을 지원하는 정책을 제안해서 내용을 풍부하게 하도록 지도한다.

‘이와 같이 ……(으)로 나타난다.’, ‘이유는 …… 때문이다.’처럼 호응 관계를 고려하여 응집성을 높일 수 있도록 지도한다.

47. 듣기 자료 구성 원리로 옳지 않은 것은?

듣기 과제 활동은 자료 유형에 맞는 실제적인 과제여야 한다.

듣기 자료의 실제성을 고려하여 자연스럽고 다양한 구어 형태를 포함한다.

학습자의 생활 및 관심 영역에 맞춰 동기를 부여할 수 있는 듣기 자료를 구성한다.

학습자의 유창성 향상을 위해 한국어의 구체적인 음소를 인식할 수 있도록 듣기 자료를 구성한다.

48. ‘일기예보 듣기’를 지도할 때 활동 단계가 같은 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. 우산이 필요한 지역을 지도에서 찾아낸다.

ㄴ. 각 지역과 그에 맞는 날씨 그림을 연결한다.

ㄷ. 각자가 알고 있는 날씨 관련 어휘를 말해 본다.

ㄹ. 확장 어휘를 학습하고 주간 일기예보를 찾아서 이야기한다.

자신과 관련된 생활문을 비교적 정확하게 쓴다.

49. 국제 통용 한국어 표준 교육과정(2017)에서 기능 영역의 등급이 다른 것은?

주변의 일상적인 대상이나 사물에 관해 말한다.

자주 볼 수 있는 간판, 안내 표지판 등을 읽고 내용을 이해한다.

일상생활에서 빈번하게 사용되는 정형화된 표현을 듣고 이해한다.

50. 다음 초급 듣기 활동의 목적으로 옳은 것은?

※ 다음을 듣고 알맞은 대답을 고르시오.

1) [듣기 대본] 생일 축하합니다.

① 괜찮아요. ② 천만에요.

③ 감사합니다. ④ 미안합니다.

2) [듣기 대본] 어디에서 오셨어요?

① 중국에서 왔어요. ② 네, 중국에 가요.

③ 서울에서 살아요. ④ 네, 혼자 왔어요.

추리하기

반응하기

일치하는 내용 고르기

중심 내용 파악하기

51. 다음 활동의 듣기 유형은?

○ 잘 듣고 맞는 것을 고르시오.

ㅁ 달 ㅁ 딸 ㅁ 탈

○ 김민수 씨의 전화번호는 몇 번입니까?

( 010 - - )

52. 국제 통용 한국어 표준 교육과정(2017)의 다음 등급 목표에 해당하는 듣기 내용이 아닌 것은?

친숙하지 않은 사회적ㆍ추상적 주제 및 자신의 직업이나 학문 영역에서의 간단한 담화를 어느 정도 이해할 수 있다.

협상, 보고, 상담 등의 담화를 듣고 화자의 의도를 파악한다.

일반적인 내용의 방송 담화를 듣고 내용을 대체로 이해한다.

동의, 반대, 금지 등의 담화를 듣고 화자의 발화 의도를 파악한다.

일반적인 주제의 학문적 대화나 강연, 토론을 듣고 세부 내용을 이해한다.

53. 인지 전략끼리 연결한 것은?

메모하며 듣기 - 배경지식 활용하여 의미 정교화하기

내용을 예측하며 듣기 - 목적을 가지고 선택적으로 듣기

동료와 협력하여 듣기 - 들으면서 잘 이해하는지 자기 점검하기

반복어구나 강조하는 말 듣기 - 부연 설명이나 반복을 요구하기

54. ‘우체국에서 소포 보내기’에 관한 담화의 듣기 수업 순서로 옳은 것은?

ㄱ. 우체국 직원과 손님이 되어 역할극을 한다.

ㄴ. 소포를 보낼 때 사용하는 어휘와 표현을 제시하여 학습한다.

ㄷ. 소포 내용물, 운송비용 등 담화 내용에 관한 질문에 응답한다.

ㄹ. 우체국 사진을 제시하면서 학생들과 간단한 질의응답을 한다.

55. 훑어 읽기(skimming) 활동의 지도 방식으로 가장 적절한 것은?

한글을 화제로 한 글에서 세종대왕의 업적을 꼼꼼히 정리해 보게 한다.

교육을 화제로 한 글에서 요점을 파악하기 위해 빠른 속도로 읽어 보게 한다.

한국의 음식을 화제로 한 글을 읽을 때 글에 나온 맛집들의 위치를 인터넷으로 찾아보게 한다.

여행을 화제로 한 글에서 방문할 도시의 여러 숙박 장소를 다양한 측면에서 비교해 보게 한다.

56. 읽기 방법에 따른 학습 활동의 효과로 옳은 것은?

낭독: 소리 내어 읽으므로 정확한 발음과 음운 규칙을 익힐 수 있다.

정독: 유창성과 의미 파악에 집중하므로 많은 양의 읽기 자료에 접근할 수 있다.

다독: 정보 처리 속도가 빨라 다양한 장르의 텍스트를 선별적으로 읽는 능력이 향상된다.

묵독: 의미 단위로 적절하게 끊어 읽는지 확인하므로 어휘적, 통사적 단서로부터 의미를 해독하는 능력이 신장된다.

57. 읽기 후 단계에 적용하는 ‘내용이나 정보 추론하기’에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

읽은 내용을 검토하고 이해 정도를 점검하는 기회를 제공한다.

글에 명시적으로 제시되지 않은 정보를 파악하고 이해하기 위한 것이다.

필자가 전제하거나 가정하고 있는 것이 무엇인지 파악하는 것이 중요하다.

행동을 묘사하는 단어를 통해 등장인물의 성격을 짐작해 보는 활동을 할 수 있다.

58. 학습자의 과제 수행 태도가 다른 하나는?

보고서 작성을 위해 전공 도서를 읽고 요약한다.

반려동물 키우는 법에 관한 글을 읽고 진위형 문제에 답한다.

학령인구 감소에 관한 기사를 읽고 연대별 학령 인구표를 완성한다.

‘여름철 등산에 관한 유의사항’을 읽고 중요한 부분에 밑줄을 긋는다.

59. 세종대왕에 관한 글을 읽기 전에 교사가 한 발화이다. 교사가 선택한 지도 방법은?

60. 읽기 활동의 효과에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

요약하기: 글의 주요 정보나 구성을 이해했는지 파악할 수 있다.

담화 표지어 주의하기: 글의 구조나 내용을 파악하는 데 도움이 된다.

제목으로 내용 예측하기: 스키마를 활성화하거나 학습자가 글에 관한 기대감을 갖게한다.

사실과 의견 구분하기: 글의 내용을 자신의 삶과 연결시키므로 내용 기억도를 높일 수 있다.

61. 읽기 교육에 활용한 스키마의 유형이 다른 것은?

‘선녀와 나무꾼’ 동화를 읽을 때 사건의 발생과 위기, 해결에 주목하여 읽도록 한다.

폭염 피해 기사문을 읽을 때 육하원칙에 해당하는 요소에 주목하여 읽도록 한다.

일회용품 사용을 줄이자는 내용의 글을 읽을 때 서론, 본론, 결론을 나누어 읽도록 한다.

제주도 여행 안내 책자를 읽으면서 제주도의 음식, 지형적 특성, 역사를 파악하며 읽도록 한다.

62. 읽기 교재의 학습 활동에 관한 설명으로 옳은 것은?

2019년도_한국어교육능력검정_1차_2교시_문제82_지문.jpg

글의 특정 정보를 통해 저자의 의도를 비판적으로 이해하는 활동이다.

내용 전개 방법을 파악하여 세부 내용 이해를 돕는 활동이다.

주장이나 논점을 파악하여 내용을 이해하는 활동이다.

주제문을 이용하여 핵심 내용을 파악하는 활동이다.

63. 다음 읽기 문항에서 측정하는 이해 능력은?

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64. 교재의 내적 구성에 대한 평가 기준으로 적절하지 않은 것은?

직업이나 인종에 대한 사회적 편견은 없는가?

교재를 제작한 의도와 원리를 일관되고 명확하게 밝히고 있는가?

교재의 효과적인 사용을 위해 필요한 장치나 설비가 갖추어져 있는가?

단원의 주제가 학습 내용과 학습자의 언어 수준, 연령, 지적 능력에 적합한가?

65. 부교재에 관한 설명으로 옳은 것은?

한국어 교육기관에서 사용하는 교과서가 대표적인 예이다.

특정 단계의 교수요목과 내용의 대부분을 다룬 교재를 말한다.

교재의 내용을 효과적으로 전달할 수 있는 자료로서 실제의 사물도 포함된다.

교사의 효율적인 교수를 위하여 교재의 내용을 보다 구체적이고 체계적으로 만든 자료이다.

66. 교재 개발 단계 중 교수요목 설계에 관한 설명으로 옳은 것은?

교육 내용의 범주를 결정하고 세부 내용을 구성하는 과정이다.

단원에 배치된 학습 요소를 학습 활동으로 구현하는 과정이다.

단원 구성의 원리에 따라 교재를 사용해 보고 단점을 보완하는 과정이다.

교수 변인과 학습 변인을 반영하고자 학습자의 특성을 알아보는 준비 과정이다.

67. 다음에서 공통적으로 설명하는 교수ㆍ학습 자료로 가장 적절한 것은?

○ 수업에서 실생활의 예를 현장감 있게 도입할 수 있도록 해 준다.

○ 학습자의 여러 감각을 활용하게 하여 학습 내용의 이해와 기억을 극대화한다.

○ 하나의 목적을 위해 여러 종류의 매체를 함께 사용하도록 정보통신 기술을 활용하여 개발한 자료이다.

68. 일반 목적 한국어 교재에 관한 설명으로 옳은 것은?

일반적으로 청각 구두식 교수법에 바탕을 두고 있다.

일상생활에서 한국인과 자유롭게 의사소통하는 것을 목적으로 하여 언어 기능의 통합적 사용을 지향한다.

문화 유형을 기준으로 단원을 구분하고 학습 목표를 한국 문화의 긍정적인 면을 부각하는 데 둔다.

전공 분야에 필요한 기능을 연습할 수 있도록 학교생활을 위주로 한 내용으로 구성된다.

69. 여성 결혼이민자를 위한 한국어 교재를 개발할 때 고려해야 하는 사항이 아닌 것은?

가정생활에 필요한 어휘나 문법을 비중 있게 다루도록 한다.

지역 사회의 다양한 상황을 고려하여 중급부터 경어법과 지역어를 교육한다.

자녀와의 의사소통을 넘어서 자녀의 학교생활을 돕는 데에도 목표를 두어야 한다.

가정 안에서의 삶뿐만 아니라 사회적 삶을 도울 수 있는 내용도 선정하여 개발한다.

70. 고맥락 문화의 특성에 관한 설명으로 옳은 것은?

메시지의 명확한 전달을 중시하여 자세하게 반복해 표현한다.

주로 언어의 사전적 의미에 의존하여 상호소통이 이루어진다.

개방적 커뮤니케이션 형태를 띠고 설명이 많은 경향을 나타낸다.

내집단(in-group)과 외집단(out-group)을 엄격하게 구분하는 문화권에서 잘 나타난다.

71. 문화 교육 기법 중 ‘문화 섬(culture island)’에 해당하는 것은?

교실 안팎을 목표 문화를 나타내는 전형적인 물건, 사진 등을 활용하여 꾸미고 학습자들의 질문을 유도하는 방법

목표 문화 항목을 제시하고 토론, 발표, 프로젝트 활동을 통하여 문화 간에 존재하는 차이점을 비교해 보도록 유도하는 방법

학습자 자국 문화와 목표 문화 중 대조적인 것을 골라 다양한 시각 자료나 실물 자료를 제시한 다음 말하기, 쓰기 활동을 하게 하는 방법

72. 문화 학습에서 느끼는 ‘사회적 거리’에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. 일반적으로 목표어와의 ‘사회적 거리’가 멀수록 한국어 학습에 어려움이 커진다.

ㄴ. 학습하고자 하는 목표어의 정치적, 경제적 영향력이 개입한다.

ㄷ. 학습자가 한국어 학습 시 겪게 되는 언어 구조상의 차이에 따른 어려움을 뜻한다.

ㄹ. 북한 이탈 주민은 한국어 학습 시 ‘사회적 거리’가 발생하지 않는다.

73. 한국어 예비 교사의 문화 교육 역량을 알아보기 위한 평가 항목을 개발하였다. 다음에서 측정하고자 하는 교사 자질로 가장 적절한 것은?

ㄱ, ㄴ, ㄹ

ㄴ, ㄷ, ㄹ

○ 나는 학생들이 다문화 가정에 대한 편견을 줄이도록 지도할 수 있다.

○ 나는 학생들 자신이 가진 편견을 발견하고 반성할 수 있도록 지도할 수 있다.

○ 나는 서로 다른 민족적 배경을 가진 학생들이 상호 존중하도록 지도할 수 있다.

○ 나는 학생들이 문화적 다양성에 대처할 수 있는 능력을 함양하도록 지도할 수 있다.

74. 한국어교육능력검정시험에 관한 설명으로 옳은 것은?

소관부처는 교육부이다.

한국어교원 2급 자격증 취득을 위한 시험이다.

필기시험 합격 후 3년간 면접시험에 응시 가능하다.

필기시험의 영역은 4개이며, 영역별 점수의 총합은 300점이다.

재외동포재단은 재외동포 대상 한국어, 한국 문화, 역사 교육 온라인 사이트를 운영하고 있다.

세종학당재단은 문화체육관광부 산하 기관으로 국외 한국어와 한국 문화 보급 사업을 담당한다.

한글학교는 학력 인정이 가능한 정규 학교로 재외동포에게 한국어와 한국 문화를 교육하기 위해 설립되었다.

한국학교는 초ㆍ중등교육법에 따라 교육부장관의 승인을 받아 재외국민에게 학교 교육을 실시하기 위해 설립되었다.

76. 영화 제목의 번역 유형과 사례의 연결이 옳지 않은 것은?

새로운 영어 제목: One Hour Photo → 스토커

원제의 일부를 삭제한 제목: No Reservations → 사랑의 레시피

외래어 표기법에 따른 음역 제목: Good Morning Everyone → 굿모닝 에브리원

원제에 근접한 제목: Charlie and the Chocolate Factory → 찰리와 초콜릿 공장

77. 다음 활동에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

교사: ‘-(으)ㄴ 후에’로 말 잇기 게임을 해 볼까요? 주말에 마리아 씨 생일이었지요? 마리아 씨는 주말에 무엇을 했을까요?

학습자1: 케이크를 만들었어요.

학습자2: 케이크를 만든 후에 맛있게 먹었어요.

학습자3: 케이크를 맛있게 먹은 후에 영화를 봤어요.

학습자4: 영화를 본 후에 음…….

학습자가 문장 확장 연습을 하는 데 유용하다.

학습자가 문법의 다양한 의미를 발견하게 하는 데 도움이 된다.

학습자가 문법 항목에 알맞게 동사를 활용하는 연습을 할 수 있다.

학습자가 문장을 구성하는 데 맥락 파악이 중요함을 인지할 수 있다.

78. 오류에 관한 교사의 지도 방법으로 옳지 않은 것은?

‘*마리코 씨가 바쁘고 있어요.’에 대해 ‘-고 있다’는 동사와 결합한다고 설명한다.

‘*날씨가 춥길래 옷을 많이 입읍시다.’에 대해 ‘-길래’는 청유문에 사용되지 않는다고 설명한다.

‘*미키 씨가 고향에 가고 싶어요.’에 대해 주어가 3인칭일 때는 ‘-고 싶어하다’를 사용한다고 설명한다.

‘*미키 씨가 음악을 들으면서 마리코 씨가 노래를 합니다.’에 대해 ‘-(으)면서’는 앞 절과 뒤 절의 주어에 조사 ‘은/는’이 결합한다고 설명한다.

79. 학습 단계, 문법 항목, 과제 활동의 연결이 옳은 것을 모두 고른 것은?

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