2021년도 제16회 한국어교육능력검정 1차 2교시 제2과목 외국어로서의 한국어교육론

ㄱ, ㄷ

듣기 과정에서 언어 구조의 단순한 해독보다는 의미의 재구성이 일어난다.

58. 하향식 듣기에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

문맥에 대한 배경 지식을 통해 청취한 내용의 세부사항 이해가 이루어진다.

대화를 듣고 대화가 이루어진 장소나 분위기, 주제 찾기는 하향식 듣기에 해당한다.

음소나 형태소, 음절, 문장, 담화의 순서로 이해하는 것은 하향식 듣기 과정에 해당한다.

59. 듣기 자료 구성 원리에 관한 내용으로 옳지 않은 것은?

학습자의 동기를 부여할 수 있는 자료를 만든다.

초급 듣기 자료는 문장 성분이 모두 갖추어진 문어체로 구성한다.

들은 정보를 활용하여 수행할 수 있는 과제를 구성한다.

한국어 화자의 다양한 발화 속도를 반영한 언어 자료를 제시한다.

60. 학습자 변인에 따른 듣기 교육에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

유학생에게 강의 담화에 나타나는 전형적인 특징 및 담화 표지를 교육한다.

다문화가정 초등학생을 위한 듣기 수업에 학교 교과서에 나오는 내용을 활용한다.

외국인 노동자를 위해 근로기준법, 노동법 등의 법조문으로 초급 듣기 자료를 구성한다.

결혼 이민자의 요구에 따라서 해당 지역의 방언을 듣기 수업에 활용한다.

61. ‘공유 자전거와 환경’이라는 주제의 강연을 활용한 듣기 수업에 알맞은 듣기 전 단계 활동은?

자전거 판매 실태에 대한 설문지를 설계한다.

공유 자전거 사용 경험에 대해 함께 이야기한다.

반 친구들이 교통에 대해 어떤 생각을 가지고 있는지 조사하여 발표한다.

‘공유’라는 단어가 가지고 있는 가치에 대한 글을 함께 읽고 토론한다.

62. 다음 활동에서 교육하고자 하는 듣기 기술은?

○ 홈쇼핑 프로그램의 소리만 들려주고 누가 말하는지 말해 보게 한다.

○ 리포터가 인터뷰하는 뉴스를 소리만 들려주고 두 사람의 관계를 말해 보게 한다.

63. 다음 의사소통적 듣기 활동 중 그 범주가 다른 하나는?

자료에서 알려 주는 특정 지점을 찾아가기

자료에서 묘사하는 물건을 가져오기

스무고개 놀이처럼 무엇을 식별하기 위해 질문하기

노래에 맞춰 손이나 신체를 움직이기

64. 형태 초점 교수법(focus on form)에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

언어의 형태, 의미, 기능에 대한 학습이 균형적으로 이루어지도록 한다.

언어 사용의 정확성과 유창성을 동시에 높이고자 한다.

의사소통 과제를 수행하는 과정에서 형태에 초점을 맞춘다.

문법적 형태에 중심을 두며 명시적인 교사의 설명이 중시된다.

65. 문법 교육에서 귀납적 방법에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

언어 자료로부터 문법 규칙을 추출하게 한다.

잘못된 추론으로 시행착오 과정을 거칠 수 있다.

자연스러운 언어 습득 과정을 거치므로 학습 내용이 오랫동안 보존된다.

교사가 중심적 역할을 하는 학습으로 목표 문법에 더 집중할 수 있다.

66. ‘-(으)ㄴ 후에’를 가르치는 수업에서 제시 단계의 활동을 모두 고른 것은?

ㄱ. ‘듣다’와 결합할 때 ‘들은 후에’로 사용할 수 있도록 예문을 판서한다.

ㄴ. 그림카드를 활용하여 두 문장을 연결하는 연습을 한다.

ㄷ. 동사와 함께 결합하여 사용된다는 것을 가르친다.

ㄹ. 친구와 함께 오늘 하루 계획에 대해 이야기한다.

ㅁ. ‘명사 + 후에’를 선행 학습했다면 이를 활용하여 설명한다.

‘-(으)ㄹ게요’ - 친구의 생일 파티 준비를 위해 역할 분담하기

67. 문법 항목과 과제 활동의 연결이 옳지 않은 것은?

‘-기로 해요’ - 친구와 함께 주말에 할 일을 계획하고 약속하기

‘-(으)ㄴ/는 척해요’ - 친구들이 교실에서 지켜야 할 규칙 정하기

‘-더라고요’ - 친구에게 자신의 가장 좋았던 여행 경험 이야기하기

68. 문법 교육에서 예문을 제시할 때 유의할 점으로 옳지 않은 것은?

예문은 이미 학습한 어휘를 활용하여 제시한다.

문법 항목이 가지고 있는 의미의 전형성을 반영한다.

학습자의 이해를 점진적으로 높이기 위해 쉬운 예문부터 배열한다.

‘-ㄴ가요/은가요/인가요?’처럼 활용 형태가 다른 경우 대표적인 예문 하나만 제시한다.

69. 문법 오류 수정 방법과 그 예로 옳은 것은?

70. 다음 문법 항목을 국제 통용 한국어 표준 교육과정(2017)에 따라 낮은 등급에서 높은 등급의 순서대로 나열한 것은?

ㄱ. -(으)면서 ㄴ. -기로서니 ㄷ. -(으)니까

ㄹ. -(으)ㄴ/는 편이다 ㅁ. -기 나름이다

71. 유의어 교수의 방법으로 옳지 않은 것은?

‘관객, 관람객, 관중’과 같은 한자어는 한자를 제시하여 뜻의 차이를 설명한다.

‘자주, 종종, 때때로’와 같은 빈도를 나타내는 부사는 상대적인 정도의 차이를 보여 준다.

‘기르다, 키우다’와 같은 유의어는 용언 앞에 오는 체언의 호응이 다르다는 점을 설명한다.

‘매우, 되게’와 같은 유의어는 주로 사용되는 영역(문어/구어)의 차이를 설명한다.

72. 한국어능력시험(TOPIK)의 등급과 어휘 평가 내용의 연결이 옳지 않은 것은?

1급 - 일상생활에 필요한 가장 기본적인 어휘

2급 - 일상생활에 자주 사용되거나 공공시설 이용에 사용되는 어휘

3급 - 일상생활 대부분의 어휘와 업무나 사회 현상과 관련된 기본적인 어휘

4급 - 전문 영역이나 직장 생활의 특정 영역과 관련된 어휘

73. 어휘의 의미 관계 지도에서 관련어를 이용한 설명으로 옳은 것은?

‘금메달’을 가르치면서 반의 관계 어휘로 ‘동메달’을 가르친다.

‘생물’을 가르치면서 상하 관계 어휘로 ‘식물’을 가르친다.

‘밥’을 가르치면서 높임말로 ‘식사’를 가르친다.

‘사다’를 가르치면서 유의 관계 어휘로 ‘매매하다’를 가르친다.

74. 한국어 교사가 알아야 하는 다의어에 관한 설명으로 옳은 것은?

다의어는 단어 간의 관계가 아니라 한 단어의 의미 항목 간의 문제이다.

둘 이상의 다른 어휘 항목이 의미와 무관하게 동일한 형태를 지닌 것을 가리킨다.

다의어의 의미 확장은 대부분 ‘추상적인 의미’에서 ‘구체적인 의미’의 방향으로 이루어진다.

한국어의 경우 사용 빈도수가 낮은 어휘에 다의어가 많다.

75. ‘국수를 먹다’, ‘바가지를 긁다’와 같은 관용 표현 교수에 관한 설명으로 옳은 것은?

한국 사람들의 생활과 문화를 반영하고 있어 문화 교육이 먼저 이루어져야 한다.

관용 표현은 글자 그대로의 의미와 관용 의미로 해석되는 중의성을 가진다는 점을 주의한다.

사용 빈도, 의미의 투명성에 따른 난이도를 고려하여 교육용 목록을 선정하되 역사적 배경이 있는 것은 제외한다.

관용 표현은 구 형식으로 이루어진 것을 말하며 연어와 같은 개념으로 교육한다.

76. 단어에 대한 지식을 형태, 의미, 사용으로 나누었을 때 형태에 관한 지식에 해당하는 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. 단어를 어떻게 발음하는가?

ㄴ. 이 단어가 어떤 단어를 연상시키는가?

ㄷ. 어떤 문법 구조에서 이 단어가 나타나는가?

ㄹ. 단어를 이루는 구성 요소를 인식할 수 있는가?

ㅁ. 이 단어는 어떤 단어나 어휘 유형과 함께 출현하는가?

일상생활의 자유로운 의사소통에 관련된 내용을 위주로 하여 구성한다.

ㄱ, ㄷ, ㄹ

ㄴ, ㄷ, ㅁ

77. 학문 목적 한국어 교재에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

언어 기능에 대한 학습 외에 밑줄 긋기나 메모하기 등 학업에 필요한 기능을 포함한다.

학업 수행에 필요한 자료 수집과 정리의 기회를 제공하는 내용을 포함한다.

전공과 관련된 어휘나 학문적 요구에 부합하는 장르를 다룰 수 있다.

78. 교재를 평가하는 기준 중 외적 구성에 해당하는 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. 교재의 가격이 적정하게 책정되었는가?

ㄴ. 교재 선택에 참조할 저자나 기관 정보가 명시되어 있는가?

ㄷ. 사용자가 설정되어 있으며 이들의 요구가 반영되어 있는가?

ㄹ. 주제가 사회ㆍ문화적 맥락과 연결되어 현장 적용성이 있는가?

ㅁ. 차례, 어휘 목록, 색인이 제공되어 사용자의 편의를 고려했는가?

ㄱ, ㅁ

ㄱ, ㄴ, ㅁ

한국어 연습을 보충하기 위한 워크북 등의 자료는 주 교재에 해당한다.

79. 한국어 교재의 개념과 기능에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

넓은 의미의 한국어 교재에는 도서 형태의 자료뿐만 아니라 CD, 비디오, 전자 자료도 포함된다.

한국어 교재는 평가 내용과 자료를 제공하는 기능이 있다.

한국어 교재는 수업 수준의 일정성을 확보하고 교육과정에 따른 내용을 제시하는 기능이 있다.

80. 단순 근로직에 종사하는 이주 노동자를 위한 한국어 교재에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

스스로의 권익 보호를 위한 보고 기능과 법률적 지식을 포함하도록 한다.

효과적인 학습을 위해 의사소통에 앞서 문법 규칙을 강조하도록 한다.

일상생활 및 직장 생활, 현장 업무 상황을 모두 담은 통합 교재가 바람직하다.

초급에서는 구어 교육의 비중을 높이고 중급 이후에 문어 교육의 비중을 높여 가도록 한다.

81. 말하기 교재를 개발할 때 점검해야 할 사항으로 옳은 것은?

대화나 토론 등 담화 장르에 맞는 전략을 다루었는가?

실생활과 일정한 거리를 두고 담화의 복잡성을 없앤 과제로 구성하였는가?

구어 의사소통의 특성을 고려하여 다양한 상황의 도입을 최소화하였는가?

구어에 비해 표현의 완결성이 높은 문어를 통한 연습이 이루어지도록 하였는가?

82. 다음 읽기 교재의 학습 활동에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. ‘현충일’에 대해 알고 있는 것을 자유롭게 이야기해 봅시다.

2. 다음은 ‘현충일’을 소개한 글입니다. 잘 읽고 물음에 답해 봅시다.

한국에서 6월 6일은 나라를 위해 목숨을 바친 분들을 기념하는 ‘현충일’이다. 이날 많은 사람들이 국립묘지에 모여서 기념식을 한다. 기념식에서는 나라를 위해 목숨을 바친 분들을 생각하며 묵념을 하고 꽃을 바치기도 한다. 현충일에는 다른 기념일과 다르게 추모의 뜻을 담아 조금 낮게 국기를 단다.

(1) ‘현충일’에 대해 알게 된 내용을 정리해 봅시다.

• 날짜 및 제정 이유:

• 기념행사:

• 특별한 점:

(2) 여러분 나라에서는 나라를 위해 희생한 분들을 어떻게 추모하는지 소개하는 글을 써 봅시다.

다양한 자료를 제시하여 글의 내용을 비교할 수 있는 기회가 제공되어 있다.

내용 이해와 정보 습득이라는 읽기 목적을 고려하고 있다.

다른 언어 기능과의 통합 활동이 마련되어 있다.

배경 지식을 활성화하는 활동이 제시되어 있다.

83. 상호문화주의(interculturalism)에 기반을 둔 한국 문화 교육에 관한 설명으로 옳은 것은?

한국 전통 문화의 우수성을 강조하는 것이 바람직하다.

문화를 고유한 것으로 보고 한국 민족과 한국 문화를 동일시하도록 한다.

한국 문화와 다양한 문화의 교류를 통해 실생활에 도움을 얻을 수 있는 내용으로 접근한다.

각 문화가 독립된 체계를 유지한다고 상정하고 한국 문화가 변용되지 않도록 다른 문화의 간섭을 막는다.

84. 초급 단계의 한국 문화 교육에 관한 설명으로 옳은 것은?

원활한 사회생활을 위해 사회적이고 추상적인 주제를 활용할 수 있도록 한다.

일상적인 언어 행위 문화 위주로 구체적 문화 산물을 통한 직접 경험을 하도록 한다.

직접적 이해를 넘어 현상 이면에 존재하는 문화적 의미와 문화 차이를 탐구할 수 있도록 한다.

가치 판단이 필요한 주제를 폭넓게 접근하며 자신의 가치 체계를 바탕으로 일관성 있게 문화 내용을 수용할 수 있도록 한다.

85. 현장 체험 학습을 통한 한국 문화 교육에 관한 설명으로 옳은 것은?

시각과 청각을 동시에 활용하여 시공간의 제약을 극복하기에 좋다.

시사성 있는 다방면의 정보를 종합적으로 얻을 수 있다.

일상적 언어 용법을 넘어선 한국어의 쓰임을 이해하기에 적합하며 상상력을 기르기에 좋다.

지식으로 알고 있는 문화 내용을 학습자 스스로 직접 확인하고 적용하는 데 효과적이다.

86. 다음과 같은 문화 수업에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

한국의 명절 선물 소개 → 한국의 집들이 선물 소개 → 한국의 선물 문화에 대해 이야기하기 → 자국의 선물 문화 소개하기 → 선물 문화의 보편적 의미 생각하기

목표 문화의 특징을 이해하도록 접근하고 있다.

주제 중심으로 접근하여 문화 내용의 이해에 중점을 두고 있다.

문화의 상호 이해를 통해 문화적 소통에 기여하고자 한다.

목표 문화 내 관습과 가치관의 주입을 의도하고 있다.

87. 한국어 교육용 한자를 선정하는 기준에 해당하지 않는 것은?

88. 한자어의 조어법과 그 예의 연결이 옳은 것은?

파생어 - 국립(國立), 사립(私立)

혼종어 - 남쪽(南쪽), 개인택시(個人택시)

합성어 - 비공개(非公開), 미완성(未完成)

복합어 - 포도(葡萄), 독일(獨逸)

89. 1980∼1990년대 한국어교육 발전의 긍정적인 요인에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

아시안 게임과 올림픽 개최를 통해 국제 사회에서 한국의 이미지가 개선되어 한국어 교육의 수요자가 증가하였다.

한국 경제의 성장과 국제적 역할의 증대로 동남아와 유럽에서 한국어 강좌 개설 대학이 증가하였다.

구 공산권 국가와 수교 후 중국, 러시아, 베트남에서 한국어 강좌가 늘어났다.

재외동포 자녀의 한국어 능력이 향상되어 한글학교의 수가 줄어들고, 세종학당이 늘어났다.

90. 국어기본법령상 한국어교원의 정의와 자격에 관한 설명으로 옳은 것은?

한국어교원 1급과 2급의 자격은 ‘국어기본법’에, 한국어교원 3급의 자격은 ‘국어기본법 시행령’에 각각 규정되어 있다.

한국어교원 3급 자격을 취득한 후에 총 1천 시간의 한국어교육 경력이 있는 사람은 2급의 자격 요건이 인정된다.

한국어교원은 재외동포나 외국인을 대상으로 국어를 가르치는 사람이다.

한국어교원의 자격은 국립국어원장이 부여한다.

91. 번역자가 생소한 용어를 번역할 경우 정보성을 유지하기 위해 사용할 수 있는 방법으로 옳지 않은 것은?

소설 번역의 경우 본문에서 역주를 사용한다.

용어에 대한 정보를 본문의 일부처럼 자연스럽게 추가한다.

저자의 의도와 관계없이 번역자의 주관적 판단에 따라 용어를 대체한다.

과학 서적의 경우 책 마지막에 용어에 대한 설명을 추가한다.

92. 영한 번역문에서 원문에 있는 ‘he, she, this, that’ 등의 대명사가 자주 번역되지 않는 이유로 옳은 것은?

한국어에서는 대명사 사용 빈도가 높기 때문이다.

영어에서는 인칭대명사와 지시대명사의 구분이 불확실하기 때문이다.

한국어에서는 문맥상 지시 대상이 명백한 경우 대명사가 잘 사용되지 않기 때문이다.

영어에서는 앞에 나오는 어휘를 동일하게 반복해서 사용하기 때문이다.

93. ‘미래 계획’을 주제로 한 단원에서 ‘-(으)려고 하다’를 지도하고자 한다. 다음 내용을 참조하여 ‘-(으)려고 하다’의 제시와 연습 단계의 교수안을 작성하시오.

○ 숙달도: 초급

○ 단원 주제: 미래 계획

○ 목표 문법: -(으)려고 하다

○ 수업 시간: 20분

정답이 공개되지 않은 주관식 문제로, 1번을 누르면 정답 처리됩니다.

2021년도 제16회 한국어교육능력검정 1차

외국어로서의 한국어교육론

1. 다음 중 제2언어로서의 한국어(KSL) 학습자는?

한국 문화가 좋아서 국외 세종학당에서 한국어를 배우고 있는 학습자

한국인과 재혼하여 한국으로 이주한 모친을 따라와서 한국어를 배우기 시작한 학생

한국 여행을 위하여 독학으로 한국어를 공부하는 외국인 학습자

학문적 호기심으로 해외 대학 한국학 연구소에서 한국어를 학습하는 외국인 학자

2. 한국어 발음 교육 목표에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

청자가 알아들을 수 있는 수준으로 학습자가 한국어를 명료하게 발음하도록 한다.

학습자가 명료한 발음으로 의사소통함으로써 자신감을 가지고 한국어를 사용할 수 있도록 한다.

학습자가 자신의 발음을 돌아보고 스스로 오류를 수정할 수 있는 능력과 전략을 개발하도록 한다.

학습자가 자신보다 낮은 수준의 다른 한국어 학습자에게 발음 지도를 할 수 있도록 한다.

3. 한국어교원 자격 취득을 위한 한국어교육 실습 과목 운영에 관한 설명으로 옳은 것은?

120시간 양성과정에서 실습 과목의 필수 이수 시간은 15시간이다.

실습 담당 교ㆍ강사 자격 요건으로 박사학위 소지가 필수적이다.

실습 교과목을 구성하는 운영 방식은 이론 수업, 강의참관, 모의수업, 강의실습으로 한다.

실습 교과목의 구성 중 실제 한국어교육 현장 경험은 필수로 운영하지 않아도 된다.

4. 발음 교육 항목들을 학습자 수준에 따라 순서대로 나열한 것은?

ㄱ. 음절 구조 ㄴ. 연음 ㄷ. ㄴ첨가 ㄹ. 유음화

5. 발음 교육 시 주의할 점에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

한국어 모어 화자들도 무시하는 음의 구별을 학습자에게 요구해서는 안 된다.

학습자가 표기대로 발음하도록 교육해야 한다.

교사는 학습자들에게 정확한 음을 지속적이고 일관성 있게 교육해야 한다.

발음 연습 시에는 학습자가 문장의 의미를 이해하도록 해야 한다.

6. 한국어 모음 발음의 지도 내용으로 옳은 것은?

/ㅔ/와 /ㅐ/의 발음 차이는 /ㅐ/의 전설성과 /ㅔ/의 후설성을 근거로 하여 지도한다.

/ㅓ/와 /ㅗ/는 각각 고설성과 저설성의 특징으로 구분되는 발음이라는 점을 이해시킨다.

/ㅡ/와 /ㅜ/는 모두 원순모음이면서 전설성과 후설성의 차이로 구분된다는 점을 이해시킨다.

/ㅡ/와 /ㅓ/는 개구도의 차이가 크다는 점을 이해시켜 발음하도록 지도한다.

7. 오류 원인별 교정 방법에 관한 설명으로 옳은 것은?

모국어의 간섭으로 오류를 범할 때는 정정이나 설명 없이 학습자 스스로 고치도록 한다.

활동이 너무 어렵고 생각할 것이 많아 인지적 과부하가 걸려 저지르는 오류는 활동을 쉽게 해 준다.

잘못된 모델을 따라하면서 생긴 오류는 고쳐 주지 말고 학습자에게 다시 시도해 보도록 한다.

신경과민이나 소심증으로 오류를 저지르는 경우에는 교사가 즉각 지적하고 오류를 고쳐 준다.

8. 한국어 수업을 위한 반 편성 기준과 특징에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

학습자의 학습 단계를 고려해 반을 편성하는 것이 일반적이다.

같은 언어권 학생들로만 반을 구성하면 학습자가 모국어로 말할 기회가 많아지게 된다.

다양한 언어권의 학생들이 모인 반에서는 타문화에 대한 관심으로 상호작용이 증가하는 경향이 있다.

서로 수준이 다른 학습자들로 반을 편성하면 학습 의욕을 크게 끌어올릴 수 있다.

9. ‘ㅎ’에 관한 발음 지도 내용으로 옳지 않은 것은?

‘놓지’에서는 ‘ㅎ’과 ‘ㅈ’이 축약하여 /ㅊ/로 발음됨을 가르친다.

‘맏형’에서는 ‘ㅎ’을 마찰음으로 발음하도록 지도한다.

‘좋으니’에서는 ‘ㅎ’을 발음하지 말고 탈락시키도록 지도한다.

‘고향, 간호’에서는 모어 화자들이 ‘ㅎ’을 약화시키거나 탈락시켜 발음하는 경향이 있음을 알려준다.

10. 언어권별 한국어 학습자의 발음 양상에 관한 설명으로 옳은 것은?

영어권 학습자들은 ‘방’과 ‘빵’의 발음은 잘 구분하지 못하지만 ‘달’과 ‘탈’은 잘 구분하여 발음한다.

일본인 학습자가 한국어 종성 /ㅁ, ㄴ, ㅇ/을 잘 구분하여 발음하지 못하는 것은, 일본어에서 이 소리들이 발음되지 않기 때문이다.

중국어권 학습자들은 한국어의 ‘ㄹ’을 설측음 또는 권설음으로 발음하는 경향이 있다.

러시아어 단모음 체계에는 한국어의 단모음이 모두 포함되어 있어 이 언어권 학습자들은 한국어 단모음 발음에 전혀 어려움을 느끼지 않는다.

11. 한국어의 초분절 요소에 관한 지도 내용으로 옳지 않은 것은?

개별 낱말의 장단은 뜻의 차이를 나타내므로 정확히 구분하여 발음하도록 학습자에게 지도한다.

억양을 올리느냐 내리느냐 수평적으로 끄느냐 등에 따라 말의 느낌이 달라진다는 점을 알려준다.

한국어 표준어는 성조가 없으므로 중국인 학습자들이 중국어 성조를 적용하여 발음하지 않게 한다.

일본인 학습자들은 일본어의 고저 악센트를 적용해 한국어를 발음하는 일이 흔하므로 주의시킨다.

12. 진단 평가에 관한 설명으로 옳은 것은?

학습자의 강점과 약점을 세밀하게 파악한다.

학습자가 교육 목표에 얼마나 도달했는지를 측정한다.

학습자의 능력이 교육 전보다 얼마나 향상되었는지를 점검한다.

학습자의 수준을 정확하게 파악하기 위해 성적을 점수화하는 것이 중요하다.

13. 언어 평가 과정에서의 ‘추론’ 단계에 관한 설명으로 옳은 것은?

다양한 검사 방법을 활용해 정량화된 결과를 산출한다.

평가가 교육과정과 사회 체계 전반에 끼치는 영향을 반영한다.

시험에서 관찰된 수행을 통해 실제 상황에서의 수행을 예측한다.

수험자의 인지적, 정의적, 심동적 영역에 속하는 여러 가지 속성을 수량화한다.

14. 문항 반응 이론(IRT)에 관한 설명으로 옳은 것은?

한 문항의 응답 결과가 다른 문항의 응답 결과와 긴밀한 관련성을 가진다고 전제한다.

객관적으로 문항의 특성을 살필 수 있기 때문에 주로 서술형 문항에 사용한다.

문항의 난이도와 변별도가 수험자 집단의 특성에 따라 변하지 않는 속성이 있다고 본다.

문항의 내용 타당도를 확인하는 질적 분석 방법으로 전문가의 판단에 의존하는 방법이다.

15. 분석적 채점에 관한 설명으로 옳은 것은?

종합적 채점에 비해 채점 소요 시간이 짧다.

작문에 대한 전체적인 인상에 근거하여 단일한 점수를 부여한다.

독자가 실제 상황에서 글을 읽을 때와 비슷한 방식으로 평가가 이루어진다.

작문의 하위 영역을 구분하여 평가하므로 학습자에게 진단적 정보를 제공한다.

16. 평가 신뢰도에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

문항의 변별력이 클수록 신뢰도가 높아진다.

평가 문항의 수가 많으면 신뢰도가 높다.

역량 평가보다 속도 평가에서 신뢰도가 높다.

바닥 효과나 천장 효과가 나타나면 신뢰도가 낮아진다.

17. 대안적 평가의 예시로 옳지 않은 것은?

말하기 발표 수업에서 동료들이 패널이 되어 평가하였다.

매주 실시한 단어 퀴즈 점수를 합산하여 기말 점수에 반영하였다.

배운 내용을 얼마나 잘 수행할 수 있는지 학습자 스스로 평가하였다.

조별로 ‘우리 반 소식지 만들기’를 하고 그 과정과 결과를 평가하였다.

18. ACTFL의 OPI에 관한 설명으로 옳은 것은?

정해진 등급 기준에 도달했는지를 평가하는 준거 참조 평가이다.

수준 확인(level check)과 수준 탐색(probe)을 한 번만 진행한다.

인터뷰를 시작하기 전에 역할극을 진행하여 수준을 파악한다.

면접관이 인터뷰를 시작하기 전에 질문을 미리 준비한다.

19. 다문화가족지원센터에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

다문화가족을 위한 통역 지원 사업을 한다.

다문화 가정 자녀의 한국어 발달을 지원한다.

가족 상담 및 한국어교육 서비스를 제공한다.

귀화자는 한국어교육 서비스를 받을 수 없다.

20. 한국어교육을 지원하는 기관에 관한 내용으로 옳지 않은 것은?

재외동포재단은 국내외 한국어 교육과정을 개발한다.

교육부는 국외 초ㆍ중등학교에 한국어 강좌 개설을 지원한다.

국제교류재단은 외국 대학의 한국어 및 한국학 전공 개설을 지원한다.

세종학당재단은 변화된 교수ㆍ학습 환경을 고려하여 온라인 교육과정을 운영한다.

21. 현행 한국어능력시험(TOPIK)에 관한 설명으로 옳은 것은?

TOPIKⅠ에는 서술형 쓰기 문항이 출제된다.

TOPIKⅠ과 TOPIKⅡ의 시험 과목은 동일하다.

TOPIKⅡ의 쓰기 시험 점수에는 과락이 적용된다.

TOPIKⅡ는 3급부터 6급까지의 수준을 평가한다.

22. 다문화주의에 관한 설명으로 옳은 것은?

유입국 문화와 정체성 획득을 대가로 국적을 취득하게 된다.

이주민에게 유입국 주류 사회의 문화를 내면화하고 순응하도록 요구한다.

공적 영역뿐만 아니라 사적 영역에서도 출신국의 문화적 정체성을 포기해야 한다.

소수 집단의 문화적 고유성을 인정함으로써 사회 통합을 이루는 것을 목표로 한다.

23. 타일러(R. Tyler)의 교육 내용 조직 원리 중 아래에서 설명하고 있는 것은?

○ 교육과정의 내용을 수평적으로 연관시키는 조직 구성 원리이다.

○ 각 영역의 학습 내용 요소가 서로 연관되어야 한다는 횡적 원리이다.

24. 교육과정에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

교육과정은 시대에 따라 변하지 않는 고정 불변의 형태를 갖는다.

교육과정 개발에는 학습자 요구뿐만 아니라 교사와 정책 결정자 집단의 요구도 중요하다.

교육과정은 교육 기관에서 다루는 교육 내용과 과정을 의미한다.

경험적 측면을 강조하는 관점에서는 학교에서 학생이 경험하는 일체의 과정을 교육과정으로 본다.

25. 유럽공통참조기준에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

상위 단계로 갈수록 단계별 척도에 포함되는 언어 능력의 범위가 넓어진다.

다중언어주의적 관점으로 언어 학습에 접근한다.

언어 수업의 목표는 목표어를 완벽하게 정복하는 것이다.

B1 단계는 자립적 언어 사용 단계에 포함된다.

26. 다음과 같은 특징을 보이는 외국어 교수법은?

○ 인본주의에 바탕을 둔 언어 교수법이다.

○ 교사의 권위와 신뢰를 중시하는 교수법이다.

○ 학습자의 심리적 안정감을 높여 학습 효과를 향상시킨다.

○ 언어 자료를 제시할 때 억양, 리듬, 음악을 최대한 활용한다.

27. 내용 중심 교수법에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. 유의미하고 맥락 있는 담화를 통해 언어를 자연스럽게 습득한다.

ㄴ. 정보를 얻는 수단으로 언어를 사용할 때 그 언어를 효과적으로 배운다.

ㄷ. 문법 구조와 문장 단위의 정확한 의미 해석에 초점을 둔다.

ㄹ. 학습자의 필요성에 입각한 내용을 근간으로 하여 내적 동기가 증가된다.

ㄱ, ㄴ, ㄹ

상황 중심 교수요목, 개념 - 기능 교수요목 등이 있다.

28. 결과 지향적 교수요목에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

언어 사용의 측면을 경시하는 측면이 있다.

교수요목의 내용보다는 방법을 중시한다.

학습 후에 얻어지는 학습 결과를 중시한다.

29. 침묵식 교수법의 특징에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

암기와 반복 연습보다 발견과 문제 해결 활동이 학습에 더 효율적이라는 믿음에서 출발한다.

피델 차트는 학생들이 정확한 발음을 연상하는 데 도움을 준다.

교사와 학습자의 활발한 상호작용을 통해 활동을 이끌어 간다.

문법 항목을 단순한 것에서 점차 복잡한 것으로 이동해 갈 수 있도록 배열한다.

30. 외국어로서의 한국어 말하기 교육의 범위로 옳지 않은 것은?

효과적인 의사소통 전략 학습

어조, 억양, 강세 등에 대한 학습

발화의 조직 구조에 대한 분석 방법

사회문화적으로 적절한 비언어적 표현 방법

31. 말하기 수행을 어렵게 하는 요인에 관한 설명으로 옳은 것은?

화자는 청자의 이해도를 확인할 수 있다.

화자와 청자가 협력적으로 상호작용한다.

화자와 청자가 시공간적 맥락을 공유한다.

화자는 청자의 반응에 즉각 대응해야 한다.

32. 다음 말하기 활동 유형에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

2021년도_한국어교육능력검정_1차_2교시_문제52_지문.jpg

공식적인 말하기를 연습하는 활동이다.

실생활의 의사소통과 유사한 활동이다.

참여자는 다른 정보를 가지고 활동을 한다.

과제 기반 말하기 활동의 한 유형이다.

33. 말하기 교육 자료의 실제성(authenticity)을 높이기 위한 방법으로 옳은 것은?

학습자가 직접 작성한 대화문을 자료에 포함한다.

다른 기능과 분리된 말하기 연습을 제공한다.

말뭉치를 기반으로 구어 문법이 반영된 대화문을 제시한다.

학습자의 모국어와 한국어의 차이점을 비교하여 설명한다.

34. 다음은 학습자의 발화이다. 말하기 교사의 지도 방향으로 옳은 것은?

문법적인 오류가 많으니 문법에 대한 설명을 해 주어야 한다.

발화를 자연스럽게 연결하지 못하고 있으니 담화 표지를 가르쳐 줘야 한다.

발표에 적합한 정형화된 표현을 사용하지 않고 있으니 활용할 수 있는 표현을 알려줘야 한다.

발표라는 격식에 맞지 않는 종결어미를 사용했으니 격식에 맞는 표현을 가르쳐야 한다.

35. 직접교수법에 근거한 말하기 교육에 관한 설명으로 옳은 것은?

정확한 발음을 가르치는 것이 중요하다고 생각한다.

쓰기와 읽기를 듣기와 말하기보다 더 먼저 가르친다.

문법의 용법을 명시적으로 가르친 후에 말하기를 연습한다.

정확한 의사소통을 위해 교실에서 학습자의 모국어 사용이 허용된다.

36. 한국어 표준 교육과정(2020)의 중급 말하기 성취 기준으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. 자신의 경험이나 생각에 대해 간단한 담화를 구성하여 말할 수 있다.

ㄴ. 전문적이고 학술적인 표현을 사용하여 유창하고 정확하게 말할 수 있다.

ㄷ. 정형화된 표현을 사용하거나 두세 번의 말차례를 가진 대화를 할 수 있다.

ㄹ. 업무 상황이나 공적인 상황에서 격식과 비격식 표현을 구분하여 대화할 수 있다.

ㄴ, ㄷ

성격 관련 표현을 칠판에 쓰고 학생에게 그 의미를 설명한다.

37. 다음 말하기 수업의 유의적 연습으로 옳은 것은?

○ 단원명: 성격

○ 기 능: 성격 묘사하기

○ 문 법: -(으)ㄴ 편이다

○ 어 휘: 성격 관련 표현

‘-(으)ㄴ 편이다’의 형태에 익숙해지도록 예문을 제시하고 따라 읽게 한다.

‘-(으)ㄴ 편이다’를 활용해 가족의 성격을 묻고 대답하는 짝 활동을 한다.

학생들이 알고 있는 성격 관련 표현을 말해 보게 한다.

38. 말하기 수업에서 교사의 역할로 옳지 않은 것은?

표준어와 표준 발음을 구사할 수 있도록 지도한다.

교사 발화에 많이 노출될 수 있는 소집단 활동을 구성한다.

전략적인 의사소통 참여자가 될 수 있도록 지도한다.

한국의 문화를 이해하고 이를 말하기에 반영할 수 있도록 한다.

39. 쓰기 활동의 유형 중 통제된 쓰기 활동에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

쓰기의 정확성을 높이기 위한 목적으로 이루어지는 활동 유형이다.

초급 한국어 학습자에게 많이 활용되는 유형이다.

주어진 언어 형태를 사용하여 문장을 완성해야 한다.

활동 유형으로 실용문 쓰기, 담화 완성하기 등이 있다.

40. 쓰기 전략과 내용의 연결이 옳지 않은 것은?

바꿔 쓰기 - 자료를 읽고 이것을 자신의 말로 다시 풀어서 쓰는 것

정교화하기 - 명확한 의미 전달을 위하여 명제나 문장을 보다 자세하게 쓰는 것

다발 짓기 - 주제와 관련하여 가지고 있는 생각을 모두 쓰는 것

인용하기 - 다른 사람의 말과 글의 일부를 직접 또는 간접적으로 활용하여 쓰는 것

41. 학문 목적 학습자 대상의 고급 쓰기 수업 내용으로 옳지 않은 것은?

노트 필기, 시험 답안 쓰기를 가르친다.

일상생활에서 경험한 일에 대해 단순한 구조로 쓸 수 있도록 한다.

학술보고서를 읽고 보고서의 전형적 특징을 파악하도록 한다.

정의, 예시, 비교와 대조 등 수사적 기법에 대한 내용을 가르친다.

42. 교사가 한국어 학습자의 글에 밑줄을 그어 피드백을 하였다. 이 피드백에 관한 설명으로 옳은 것은?

교사가 수정 방향을 제시해 주므로 학습자가 오류를 정확하게 수정할 수 있다.

이 피드백은 학습자의 오류를 직접 수정해 준다는 의미에서 직접 피드백이라고 불린다.

학습자 스스로 고민하고 문제를 해결할 수 있는 기회를 주지 못하는 단점이 있다.

이 피드백의 종류로 사전에 약속한 상징 부호를 이용하여 표시를 해 주는 방법도 있다.

43. 쓰기 포트폴리오(portfolio) 평가에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. 과정 중심 쓰기 평가의 한 유형이다.

ㄴ. 학습자가 자신의 글과 쓰기 능력 향상에 대해 성찰하게 할 가능성이 높다.

ㄷ. 쓰기 수행 능력을 타당하게 평가할 수 있다는 점에서 가장 폭넓게 활용된다.

ㄹ. 채점이 쉽고 신뢰도 확보에 용이하다는 장점이 있어 대규모 평가에서 활용된다.

ㄴ, ㄷ

응집성과 결속성을 갖춘 한 편의 담화를 생산해 낼 수 있도록 해야 한다.

44. 다음은 작문 이론의 특징을 비교한 표이다. 옳지 않은 것은?

2021년도_한국어교육능력검정_1차_2교시_문제64_지문.jpg

㉠

㉡

㉢

㉣

45. 쓰기 교육 원리에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

온라인에서 수행하는 실제적 쓰기를 교실 내 과제로 활용하는 것이 필요하다.

쓰기는 개인의 사고 과정이므로 혼자 수행할 수 있도록 숙제로 제시한다.

쓰기 교육의 효과를 높이기 위해서는 타 언어 기능과의 통합적 교육이 필요하다.

46. 교사의 쓰기 오류 수정에 관한 설명으로 옳은 것은?

학습자 전체를 대상으로 오류를 수정할 때는 누구의 오류인지 밝힌다.

초안에 대한 오류를 수정할 때는 문법적인 오류를 중심으로 수정한다.

초급 학습자의 오류는 한국어 모어 화자가 자연스럽다고 느끼는 언어 수준으로 수정한다.

학습자의 의도를 파악하고 교정 내용을 효과적으로 전달하기 위해서는 개인 면담을 하는 것이 좋다.

47. 읽기 유형과 구체적 활동이 바르게 연결된 것은?

확장형 읽기(extensive reading) - 한글 창제에 대해 더 알고 싶어서 자기 수준에 맞는 관련 서적을 여러 권 읽는다.

집중형 읽기(intensive reading) - 한류에 대한 보고서를 쓰기 위해 한류 관련 자료를 최대한 많이 수집해서 읽는다.

훑어 읽기(skimming) - 여행을 가기 전에 숙박을 예약하기 위해 여행 책자에서 숙박에 관한 정보만 뽑아 읽는다.

찾아 읽기(scanning) - 여러 개의 블로그에서 이런저런 글들을 천천히 읽는다.

48. 다음 학생이 생각하는 읽기 전략 중 인지 전략은?

내가 이 글을 제대로 이해한 것이 맞는지 선생님에게 여쭤볼까?

이 책을 다 읽으려면 일주일은 걸릴 것 같으니까 오늘부터 하루에 20쪽씩 읽어야지.

이 글에 이 표현이 계속 나오는데 혹시 이런 뜻이 아닐까?

49. 읽기 과제를 능동적 과제와 수동적 과제로 구분할 때 다음 중 성격이 다른 하나는?

글을 읽고 다음에 이어질 내용을 추측해 본다.

글에 나온 새로운 단어들의 뜻을 사전에서 찾아본다.

글을 다 읽고 친구에게 그 글의 내용을 요약하여 전달한다.

글의 내용을 바탕으로 도표나 그래프를 만든다.

50. 다음 읽기 수업의 순서를 바르게 나열한 것은?

2021년도_한국어교육능력검정_1차_2교시_문제70_지문.jpg

51. ‘한국의 계절’이라는 설명문 읽기 수업에서 활용할 수 있는 형식 스키마를 모두 고른 것은?

ㄱ. 계절과 관련된 한국에서의 특별한 경험

ㄴ. 한국의 계절을 설명하기 위해 적용된 전개 방식

ㄷ. ‘한국의 계절’이라는 글의 종류에 대한 지식

ㄹ. 한국의 계절과 비교하기 위한 학습자 모국의 계절에 대한 지식

ㅁ. ‘한국의 계절’이라는 설명문에서 사용된 문체

글을 읽기 전에 어려운 단어는 학습자에게 모두 가르쳐 줘야 합니다.

ㄴ, ㄷ, ㅁ

ㄱ, ㄷ, ㄹ, ㅁ

52. 다음 중 상향식 읽기의 관점을 가진 교사의 생각으로 옳지 않은 것은?

글의 의미를 모든 학습자가 똑같이 이해했는지 확인하는 것이 중요합니다.

학습자가 글을 정확하게 이해하도록 한 문장씩 설명해 줄 필요가 있습니다.

53. 다음 교사 발화에 나타나지 않은 읽기 지도 내용은?

길잡이 질문에 대한 학습자의 답을 확인해 주었다.

‘추측하기’와 같은 읽기 방법을 알려 주었다.

학습자의 배경지식을 활성화하도록 했다.

읽기 전략을 제시해 주었다.

54. 구전 설화를 활용한 읽기 수업의 기능 통합 활동으로 옳지 않은 것은?

55. 구어의 특징으로 옳지 않은 것은?

56. 다음 듣기 문항에서 평가하고자 하는 것은?

가: 맛있게 드세요.

나:

① 안녕하세요. ② 오랜만이에요.

❸ 잘 먹겠습니다. ④ 내일 뵙겠습니다.

57. 다음 중 듣기 후 단계에서 활용할 수 있는 기법을 모두 고른 것은?

ㄱ. 선험 지식 구조 형성하기

ㄴ. 텍스트에 제시된 어휘 예습하기

ㄷ. 듣기 진행 과정에 대해 평가하기

ㄹ. 들은 내용에 대한 자신의 입장 표현하기

ㄱ, ㄷ

듣기 과정에서 언어 구조의 단순한 해독보다는 의미의 재구성이 일어난다.

58. 하향식 듣기에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

문맥에 대한 배경 지식을 통해 청취한 내용의 세부사항 이해가 이루어진다.

대화를 듣고 대화가 이루어진 장소나 분위기, 주제 찾기는 하향식 듣기에 해당한다.

음소나 형태소, 음절, 문장, 담화의 순서로 이해하는 것은 하향식 듣기 과정에 해당한다.

59. 듣기 자료 구성 원리에 관한 내용으로 옳지 않은 것은?

학습자의 동기를 부여할 수 있는 자료를 만든다.

초급 듣기 자료는 문장 성분이 모두 갖추어진 문어체로 구성한다.

들은 정보를 활용하여 수행할 수 있는 과제를 구성한다.

한국어 화자의 다양한 발화 속도를 반영한 언어 자료를 제시한다.

60. 학습자 변인에 따른 듣기 교육에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

유학생에게 강의 담화에 나타나는 전형적인 특징 및 담화 표지를 교육한다.

다문화가정 초등학생을 위한 듣기 수업에 학교 교과서에 나오는 내용을 활용한다.

외국인 노동자를 위해 근로기준법, 노동법 등의 법조문으로 초급 듣기 자료를 구성한다.

결혼 이민자의 요구에 따라서 해당 지역의 방언을 듣기 수업에 활용한다.

61. ‘공유 자전거와 환경’이라는 주제의 강연을 활용한 듣기 수업에 알맞은 듣기 전 단계 활동은?

자전거 판매 실태에 대한 설문지를 설계한다.

공유 자전거 사용 경험에 대해 함께 이야기한다.

반 친구들이 교통에 대해 어떤 생각을 가지고 있는지 조사하여 발표한다.

‘공유’라는 단어가 가지고 있는 가치에 대한 글을 함께 읽고 토론한다.

62. 다음 활동에서 교육하고자 하는 듣기 기술은?

○ 홈쇼핑 프로그램의 소리만 들려주고 누가 말하는지 말해 보게 한다.

○ 리포터가 인터뷰하는 뉴스를 소리만 들려주고 두 사람의 관계를 말해 보게 한다.

63. 다음 의사소통적 듣기 활동 중 그 범주가 다른 하나는?

자료에서 알려 주는 특정 지점을 찾아가기

자료에서 묘사하는 물건을 가져오기

스무고개 놀이처럼 무엇을 식별하기 위해 질문하기

노래에 맞춰 손이나 신체를 움직이기

64. 형태 초점 교수법(focus on form)에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

언어의 형태, 의미, 기능에 대한 학습이 균형적으로 이루어지도록 한다.

언어 사용의 정확성과 유창성을 동시에 높이고자 한다.

의사소통 과제를 수행하는 과정에서 형태에 초점을 맞춘다.

문법적 형태에 중심을 두며 명시적인 교사의 설명이 중시된다.

65. 문법 교육에서 귀납적 방법에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

언어 자료로부터 문법 규칙을 추출하게 한다.

잘못된 추론으로 시행착오 과정을 거칠 수 있다.

자연스러운 언어 습득 과정을 거치므로 학습 내용이 오랫동안 보존된다.

교사가 중심적 역할을 하는 학습으로 목표 문법에 더 집중할 수 있다.

66. ‘-(으)ㄴ 후에’를 가르치는 수업에서 제시 단계의 활동을 모두 고른 것은?

ㄱ. ‘듣다’와 결합할 때 ‘들은 후에’로 사용할 수 있도록 예문을 판서한다.

ㄴ. 그림카드를 활용하여 두 문장을 연결하는 연습을 한다.

ㄷ. 동사와 함께 결합하여 사용된다는 것을 가르친다.

ㄹ. 친구와 함께 오늘 하루 계획에 대해 이야기한다.

ㅁ. ‘명사 + 후에’를 선행 학습했다면 이를 활용하여 설명한다.

‘-(으)ㄹ게요’ - 친구의 생일 파티 준비를 위해 역할 분담하기

67. 문법 항목과 과제 활동의 연결이 옳지 않은 것은?

‘-기로 해요’ - 친구와 함께 주말에 할 일을 계획하고 약속하기

‘-(으)ㄴ/는 척해요’ - 친구들이 교실에서 지켜야 할 규칙 정하기

‘-더라고요’ - 친구에게 자신의 가장 좋았던 여행 경험 이야기하기

68. 문법 교육에서 예문을 제시할 때 유의할 점으로 옳지 않은 것은?

예문은 이미 학습한 어휘를 활용하여 제시한다.

문법 항목이 가지고 있는 의미의 전형성을 반영한다.

학습자의 이해를 점진적으로 높이기 위해 쉬운 예문부터 배열한다.

‘-ㄴ가요/은가요/인가요?’처럼 활용 형태가 다른 경우 대표적인 예문 하나만 제시한다.

69. 문법 오류 수정 방법과 그 예로 옳은 것은?

70. 다음 문법 항목을 국제 통용 한국어 표준 교육과정(2017)에 따라 낮은 등급에서 높은 등급의 순서대로 나열한 것은?

ㄱ. -(으)면서 ㄴ. -기로서니 ㄷ. -(으)니까

ㄹ. -(으)ㄴ/는 편이다 ㅁ. -기 나름이다

71. 유의어 교수의 방법으로 옳지 않은 것은?

‘관객, 관람객, 관중’과 같은 한자어는 한자를 제시하여 뜻의 차이를 설명한다.

‘자주, 종종, 때때로’와 같은 빈도를 나타내는 부사는 상대적인 정도의 차이를 보여 준다.

‘기르다, 키우다’와 같은 유의어는 용언 앞에 오는 체언의 호응이 다르다는 점을 설명한다.

‘매우, 되게’와 같은 유의어는 주로 사용되는 영역(문어/구어)의 차이를 설명한다.

72. 한국어능력시험(TOPIK)의 등급과 어휘 평가 내용의 연결이 옳지 않은 것은?

1급 - 일상생활에 필요한 가장 기본적인 어휘

2급 - 일상생활에 자주 사용되거나 공공시설 이용에 사용되는 어휘

3급 - 일상생활 대부분의 어휘와 업무나 사회 현상과 관련된 기본적인 어휘

4급 - 전문 영역이나 직장 생활의 특정 영역과 관련된 어휘

73. 어휘의 의미 관계 지도에서 관련어를 이용한 설명으로 옳은 것은?

‘금메달’을 가르치면서 반의 관계 어휘로 ‘동메달’을 가르친다.

‘생물’을 가르치면서 상하 관계 어휘로 ‘식물’을 가르친다.

‘밥’을 가르치면서 높임말로 ‘식사’를 가르친다.

‘사다’를 가르치면서 유의 관계 어휘로 ‘매매하다’를 가르친다.

74. 한국어 교사가 알아야 하는 다의어에 관한 설명으로 옳은 것은?

다의어는 단어 간의 관계가 아니라 한 단어의 의미 항목 간의 문제이다.

둘 이상의 다른 어휘 항목이 의미와 무관하게 동일한 형태를 지닌 것을 가리킨다.

다의어의 의미 확장은 대부분 ‘추상적인 의미’에서 ‘구체적인 의미’의 방향으로 이루어진다.

한국어의 경우 사용 빈도수가 낮은 어휘에 다의어가 많다.

75. ‘국수를 먹다’, ‘바가지를 긁다’와 같은 관용 표현 교수에 관한 설명으로 옳은 것은?

한국 사람들의 생활과 문화를 반영하고 있어 문화 교육이 먼저 이루어져야 한다.

관용 표현은 글자 그대로의 의미와 관용 의미로 해석되는 중의성을 가진다는 점을 주의한다.

사용 빈도, 의미의 투명성에 따른 난이도를 고려하여 교육용 목록을 선정하되 역사적 배경이 있는 것은 제외한다.

관용 표현은 구 형식으로 이루어진 것을 말하며 연어와 같은 개념으로 교육한다.

76. 단어에 대한 지식을 형태, 의미, 사용으로 나누었을 때 형태에 관한 지식에 해당하는 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. 단어를 어떻게 발음하는가?

ㄴ. 이 단어가 어떤 단어를 연상시키는가?

ㄷ. 어떤 문법 구조에서 이 단어가 나타나는가?

ㄹ. 단어를 이루는 구성 요소를 인식할 수 있는가?

ㅁ. 이 단어는 어떤 단어나 어휘 유형과 함께 출현하는가?

일상생활의 자유로운 의사소통에 관련된 내용을 위주로 하여 구성한다.

ㄱ, ㄷ, ㄹ

ㄴ, ㄷ, ㅁ

77. 학문 목적 한국어 교재에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

언어 기능에 대한 학습 외에 밑줄 긋기나 메모하기 등 학업에 필요한 기능을 포함한다.

학업 수행에 필요한 자료 수집과 정리의 기회를 제공하는 내용을 포함한다.

전공과 관련된 어휘나 학문적 요구에 부합하는 장르를 다룰 수 있다.

78. 교재를 평가하는 기준 중 외적 구성에 해당하는 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. 교재의 가격이 적정하게 책정되었는가?

ㄴ. 교재 선택에 참조할 저자나 기관 정보가 명시되어 있는가?

ㄷ. 사용자가 설정되어 있으며 이들의 요구가 반영되어 있는가?

ㄹ. 주제가 사회ㆍ문화적 맥락과 연결되어 현장 적용성이 있는가?

ㅁ. 차례, 어휘 목록, 색인이 제공되어 사용자의 편의를 고려했는가?

ㄱ, ㅁ

ㄱ, ㄴ, ㅁ