ㄱ. 한국에서 일하는 장기 거주 외국인 노동자

ㄴ. 한국에서 국외로 이민 간 해외 동포의 2세, 3세

ㄷ. 한국인과 결혼한 이민자가 데려 온 중도 입국 학생

ㄹ. 한류가 좋아 국외 세종학당에서 한국어를 배우는 사람

친숙한 사회적ㆍ추상적 소재나 직장에서의 기본적인 업무와 관련된 담화에 참여할 수 있으며 평소에 관심이 있는 사회적ㆍ추상적 주제의 글을 읽거나 쓸 수 있다.

ㄱ. 말이나 글의 중심이 되는 화제

ㄴ. 시공간적 배경, 담화 참여자의 역할

ㄷ. 의사소통을 통해 수행하고자 하는 일

ㄹ. 설명하기, 비교하기, 동의하기, 주장하기

ㄱ. 학습 목적 및 목표 설정

ㄴ. 요구 분석 및 상황 분석

ㄷ. 수업 자료 설계 및 효과적인 교수 제공

ㄹ. 평가 및 조정

ㅁ. 교수요목 설계

ㄱ. 학습자의 직업

ㄴ. 학습자의 외국어 학습 방법

ㄷ. 학습자의 외국어 학습 경험 유무

ㄹ. 학습자가 선호하는 학습 활동 유형

한국어 교사 A 씨는 교수ㆍ학습이 진행되는 과정에서 그날 학습한 내용을 학생들이 잘 이해하고 있는지를 알아보기 위해 그날 배운 어휘나 문법을 사용하여 문장 하나를 만들게 한 후, 만들어진 문장에 대해 다음날 피드백을 전달해 주었다.

ㄱ. 수업 중 학습자 모어의 사용을 최소한으로 제한한다.

ㄴ. 언어 형태에 초점을 맞춘 명시적인 교수를 지향한다.

ㄷ. 외국어 학습에서 이해 가능한 언어 입력(i+1)을 중시한다.

ㄹ. 문법 구조의 습득은 예측 가능한 순서대로 진행된다고 본다.

○ 심리 상담 기법을 언어 교육에 적용한 교수법이다.

○ 언어 수업에서 교재는 꼭 필요한 요소로 여기지 않는다.

○ 수업의 절차를 ‘생각하기 - 대화 녹음하기 - 토론하기 - 전사하기 - 언어분석’의 5단계로 나눈다.

○ 언어 학습 과정을 ‘태아기 - 자기 주장기 - 출생기 - 역할 전도기 - 독립 성년기’의 5단계로 구분한다.

ㄱ. 장애음 뒤의 경음화      ㄴ. 공명음 뒤의 경음화

ㄷ. 순행적 유음화                ㄹ. 역행적 유음화

ㅁ. 유음의 비음화

○ 한국어 공동체에서 대인 관계 형성에 필요한 담화적 능력

○ 예절이나 태도 등 한국 문화와 관련된 사회문화적 능력

ㄱ. 물건을 설명하는 표현을 제시하면 그 표현을 그대로 따라 말한다.

ㄴ. 물건을 설명하는 단어를 듣고 무슨 물건인지 맞히는 게임을 한다.

ㄷ. 과거에 잃어버린 물건 중에서 찾고 싶은 물건에 대해 자세히 설명한다.

ㄹ. 갖고 있는 물건 중 소중한 물건의 모양과 색, 쓰임 등에 대해 이야기한다.

○ 학생 A가 제시된 단어를 보고 학생 B에게 그 단어를 설명하여 맞히게 하는 게임을 한다. (학생 B는 제시된 단어를 볼 수 없다.)

    - 학생 A: 이것이 녹아요. 그러면 물이 돼요.

    - 학생 B: 얼음!

공식적인 한국어 말하기 평가에서 그림을 보고 순서대로 이야기를 하는 문항 유형이 출제되었다. 이후 이러한 문항과 관련된 말하기 활동을 할 수 있도록 한국어 교재가 개발되고 한국어 수업에서 부가적인 활동이 강화되었다.

○ 교사가 학습자에게 모범적인 텍스트를 제시한다.

○ 학습자에게 제시된 텍스트를 모방하여 쓰게 한다.

○ 정확한 문법적 규범과 수사적 규칙 사용을 강조한다.

○ 선형적(linear)인 과정에서 도출된 결과물의 완성도를 중시한다.

※ 아래의 제시된 표현을 모두 사용하여 한 문장으로 쓰십시오.

    - 수다를 떨다 / 친구를 만나다 / 오래간만에

ㄱ. 다른 사람들이 말하는 것을 받아 적는 능력

ㄴ. 문장은 단어로, 단어는 글자로 구성됨을 아는 능력

ㄷ. 문장이 끝날 때 마침표, 물음표, 느낌표로 끝남을 아는 능력

○ 지금부터 두 개씩 연속되는 소리를 들을 거예요. 같은 소리면 동그라미, 다른 소리면 가위표를 하세요.

○ 다음 말을 듣고 ‘바’와 ‘빠’가 몇 번씩 나오는지 그 숫자를 쓰세요.

ㄱ. 이상 기후에 대한 시각 자료로 관련 어휘를 예측하게 한다.

ㄴ. 기후 문제에 대한 해결 방안을 말하도록 통합 활동을 수행한다.

ㄷ. 주제와 관련된 자료를 읽으며 정보 강화 활동을 한다.

ㄹ. 들으면서 메모하고, 중심 내용을 파악하게 한다.

ㄱ. 글의 구조에 따라 단락을 나눠 가며 감상문을 읽는다.

ㄴ. 탈춤을 본 경험을 떠올리며 글에 들어갈 내용에 대해 예측해 본다.

ㄷ. 감상문에 포함되어야 하는 사항들이 글에 잘 드러나 있는지 찾아본다.

ㄹ. 탈춤 공연 장면을 설명하기 위해 활용된 전개 방식에 대해 이야기해 본다.

ㅁ. 한국의 탈춤과 학습자 모국에 있는 탈춤 간의 공통점과 차이점에 대해 생각해 본다.

○ 나는 글을 읽을 때 내가 이해한 게 맞는지 선생님이나 친구에게 자주 물어봐.

○ 옆 친구가 글을 읽을 때 이해되지 않는 문장을 소리 내면서 읽더라고. 그래서 나도 그렇게 해 보고 있어.

ㄱ. 용이한 학습을 위해 추상적인 개념부터 배열한다.

ㄴ. 학습자가 필요로 하는 활용성 높은 문법 항목을 선정한다.

ㄷ. 한국어 교육용 자료들에서 중복 사용되는 문법 항목은 선정에서 제외한다.

ㄹ. 규칙적 형태이고 통사적 제약이 적은 문법 항목을 먼저 배열한다.

○ ‘-(으)ㄴ 지’를 사용해서 한 문장으로 만드십시오.

1. 점심을 먹다 / 3시간이 되다

2. 한국어를 배우다 / 1년이 되다

3. 고등학교를 졸업하다 / 3년이 되다

4. 저는 서울에 살다 / 10년이 되다

○ 일상생활에 자주 쓰이는 필수 단어를 선정하여 의미 분야별로 제시한 어휘

○ 한 언어의 근간이 되는 어휘로 오랜 기간이 지나도 잘 변화되지 않는 어휘

○ 합성어나 파생어와 같은 새 어휘 생성의 어근이 되는 어휘

ㄱ. 다른 언어 기능의 학습 과정에서 자연스럽게 어휘 습득이 일어난다.

ㄴ. 초급 단계의 어휘는 직접적인 교수보다 우연적인 학습이 더 효과가 있다.

ㄷ. 의사소통 접근법에서는 우연적인 학습의 효과가 무시되는 경향이 있다.

ㄹ. 노출 횟수의 증가, 주석 달기 등을 통해 우연적 어휘 습득을 도와줄 수 있다.

○ 넓다 - 넓이                               ○ 길다 - 길이

○ 높다 - 높이                               ○ 깊다 - 깊이

○ 재외 동포용 한국어 교재

○ 결혼 이민자용 한국어 교재

○ 이주 노동자용 한국어 교재

○ 중도 입국 자녀용 한국어 교재

소개하기, 설명하기, 요청하기, 제안하기 등의 언어 활동 중심으로 교재가 구성된다.

○ 숙달도: 초급

○ 단원 주제: 경험

○ 목표 문법: -(으)ㄴ 적이 있다/없다

○ 수업 시간: 20분