전문 분야에서의 연구나 업무 수행에 필요한 언어 기능을 어느 정도 수행할 수 있으며 정치, 경제, 사회, 문화 전반에 걸쳐 친숙하지 않은 소재에 관해서도 이해하고 사용할 수 있다.

ㄱ. 학습자의 언어학적 요구를 효과적으로 인지한다.

ㄴ. 외국어 교수 시 자신의 경험에 근거한 교수 방식을 고수한다.

ㄷ. 외국어 교수ㆍ학습의 기본 원리를 포괄적으로 알고 있다.

ㄹ. 효과적인 평가를 위해 외적 동기를 유발하는 기법을 적극적으로 사용한다.

베트남 사람인 흐엉 씨는 한국에 살면서 한국 회사의 사무직 취업을 목적으로 2년째 한국어를 배우고 있다.

○ 어떤 목표 과제를 강조하고 수험자가 그러한 과제를 성취하는 언어 수행의 효율성에 대해 점수를 부여한다.

○ 수험자가 좁게 정해진 범위의 담화를 얼마나 잘 수행하는가에 점수를 부여한다.

○ 주로 말하기 평가보다 쓰기 평가에서 많이 사용된다.

○ 시험의 표준편차와 신뢰도를 알면 (     )를 구할 수 있다.

○ (     )가 보고되면 시험 결과의 사용자가 평가 결과가 어느 정도 정확한지 미리 고려해서 시험 점수에 근거한 각종 결정을 적절하게 내릴 수 있다.

○ (     )가 1.5 이고 한 수험자가 이 시험에서 70점을 받았다면, 그 수험자의 진점수가 67.06점에서 72.94점 사이에 속해 있을 확률이 95 %라고 해석할 수 있다.

○ 평가의 실시와 채점이 용이하다.

○ 평가를 위한 시간, 경비, 노력이 적게 든다.

○ 평가 결과의 해석이 용이해서 그 결과를 유효하고 적절하게 사용할 수 있다.

ㄱ. 미국의 내용 중심 교수법

ㄴ. 캐나다의 불어 몰입 교수법

ㄷ. 유럽의 내용 언어 통합 학습

ㄱ. 불고기                ㄴ. 눈동자                ㄷ. 콩기름

ㄹ. 담벼락                ㅁ. 신석기

친숙한 사회적ㆍ추상적 소재나 직장에서의 기본적인 업무와 관련된 담화에 참여할 수 있으며 평소에 관심이 있는 사회적ㆍ추상적 주제의 글을 읽거나 쓸 수 있다. 동의와 반대, 지시와 보고, 생각이나 의도의 이해나 표현 등의 의사소통 기능을 수행할 수 있다.

화자 1: 난 내일 놀러 갈 거야.

화자 2: 뭐라고?

화자 1: 내일 놀러 간다고. (큰 소리로 또박 또박 말함.)

학습 목표: 한국어 높임법을 익히고 이를 체계적으로 설명할 수 있다.

가. 과제 활동지 학습

   A 학습자: 주체 높임법만이 설명된 과제 활동지를 학습한다.

   B 학습자: 객체 높임법만이 설명된 과제 활동지를 학습한다.

   C 학습자: 상대 높임법만이 설명된 과제 활동지를 학습한다.

나. 3가지 높임법 완수 활동

   A 학습자는 B, C 학습자에게 주체 높임법을 가르쳐 준다.

   B 학습자는 A, C 학습자에게 객체 높임법을 가르쳐 준다.

   C 학습자는 A, B 학습자에게 상대 높임법을 가르쳐 준다.

○ 교사가 의도한 쓰기를 위해 학습자에게 쓰기에 도움이 되는 단어나 그림 등을 제공하여 쓰기 활동을 한다.

○ 빈칸 채우기, 순서 재배열하여 쓰기 등이 이 활동에 속한다.

○ 담화 공동체가 합의한 쓰기 관습이 있다는 것을 전제한다.

○ 사회적 맥락을 중시하여 사회적으로 요구하는 글쓰기를 강조한다.

○ 교사는 텍스트 분석을 통해 반복적으로 사용하는 언어를 목록화하여 가르칠 수 있다.

○ 학습자는 텍스트 해체와 재구성하기 등의 활동을 통해 쓰기를 배운다.

ㄱ. 글을 내용, 조직 등으로 나누어 채점한 후 각각의 점수를 합산한다.

ㄴ. 글을 쓰는 목적이 독자를 '설득'하는 것이라면 이러한 설득 기능이 구현되었는지만 평가한다.

ㄷ. 총체적 채점 방식보다 채점하는 데 시간이 오래 걸린다.

ㄹ. 글을 읽고 전체적인 인상에 근거하여 채점하는 것으로 대규모의 표준화된 시험에서 주로 활용된다.

ㄱ. 문장 단위의 읽기라기보다 글자 단위의 읽기이다.

ㄴ. 내용 이해를 목적으로 할 때 묵독보다 효과적이다.

ㄷ. 한국어 수준이 높은 학습자들이 장시간 집중하며 읽기에 좋다.

ㄹ. 초급에서 학습자의 발음을 진단하고 교정하는 방법이 될 수 있다.

ㅁ. 글의 내용뿐만 아니라 글의 이미지나 정서를 효과적으로 전달하기에 좋다.

   부산은 한국의 제1의 무역 도시이자 광역시 중 하나이다. 부산은 한국에서 가장 먼저 외국에 문을 연 항구이다. 부산의 동쪽과 남쪽은 바다에 접해 있는데 바다가 깊고 밀물과 썰물의 차이가 크지 않아 무역항으로서의 좋은 조건을 가지고 있다. 한국의 경제가 발전하면서 부산도 꾸준히 발전하여 태평양 연안에서 손꼽히는 무역 항구가 되었다.

ㄱ. 문법 규칙을 찾는 데 드는 시간과 노력을 절약할 수 있다.

ㄴ. 중압감을 느끼지 않아 학습에 대한 부담이 적다.

ㄷ. 스스로 문법 규칙을 발견하게 함으로써 내적 동기를 유발할 수 있다.

ㄹ. 명시적 설명을 통해 잘못된 중간언어 단계로 고착되는 것을 막을 수 있다.

교사: 먹어요.

학습자: 먹고 싶어요.

교사: 들어요.

학습자: 듣고 싶어요.

교사: 가요.

학습자: 가고 싶어요.

ㄱ. 어휘의 분포와 등급의 분석

ㄴ. 기본어휘의 개념 수립

ㄷ. 어휘 목록의 검증과 보완

ㄹ. 말뭉치를 대상으로 한 어휘 빈도 조사

ㄱ. 자신의 경험과 연결해 보도록 한다.

ㄴ. 동의어와 반의어를 정리해 보도록 한다.

ㄷ. 해당 단어가 속하는 어휘장에 넣어 익히도록 한다.

○ 정확하지 않게 에둘러 말하는 경우가 간혹 있으나 광범위한 목록의 어휘를 사용할 수 있고 적확한 표현을 사용하는 데 어려움이 없어 회피 전략을 거의 사용하지 않는다.

○ 거의 모든 상황에서 다양하게 표현할 수 있는데 예를 들어 일상적이 아닌 유의어 중에서도 적절한 것을 골라 사용할 수 있다.

○ 일상적 숙어와 연어 표현을 사용할 수 있다.

○ 배[船] - 배[腹] - 배[梨]

○ (돈을) 쓰다 - (글씨를) 쓰다 - (맛이) 쓰다 - (모자를) 쓰다

ㄱ. 문화 충격의 단계                     ㄴ. 적응 단계

ㄷ. 열광 단계                                   ㄹ. 안정화 단계

ㄱ. 한글학교 지원

ㄴ. 외교관 한국언어문화연수

ㄷ. 한국어능력시험(TOPIK) 운영

ㄹ. 해외 대학 한국어 교수직 설치

○ 숙달도: 초급

○ 단원 주제: 실수

○ 목표 문법: -다가

○ 수업 시간: 20분