ㄱ. 어휘력이 낮은 경우 발생할 수 있다.

ㄴ. 문장 또는 단락의 연결에 어려움을 겪는 경우 발생할 수 있다.

ㄷ. 추론 및 원인-결과 인식력이 낮은 경우 발생할 수 있다.

ㄹ. 단기기억 능력이 낮은 경우 발생할 수 있다.

ㄱ. 근접성: 가까운 시일 내에 이룰 수 있는 단기 형태로 설정

ㄴ. 구체성: 구체적이고 명확한 형태로 설정

ㄷ. 난이도: 학습자의 능력 범위 안에서 도달 가능한 정도의 형태로 설정

ㄹ. 보상성: 도달 후 보상이 주어질 수 있는 방식으로 설정

○ 흥미 일으키기와 주의집중하기

○ 자료를 심상화하기

○ 정보를 연합하기

ㄱ. 학습목표의 중요성이나 적절성에 따른 우선순위를 설정한다.

ㄴ. 공부하는데 필요한 자신의 최적 시간을 찾는다.

ㄷ. 과목의 특성을 파악하여 쉬운 교과목에서 어려운 것으로 진행하며, 복습이 예습보다 효과적이다.

ㄹ. 부족한 학습 시간은 수면시간이나 식사시간을 쪼개어 보충하는 것이 효율적이다.

ㄱ. 학습동기는 직접적인 경험, 부모와 교사, 친구 등으로 부터의 기대, 지시, 피드백을 통해 발달한다.

ㄴ. 동기화된 행동은 행동선택, 활동의 수준, 노력 지속 및 관리의 영역을 포함한다.

ㄷ. 적당히 어렵고 도전할 만한 목표를 선택할 때 최적화 된다.

ㄹ. 성공은 통제 가능한 원인, 실패는 통제 불가능한 원인에 귀인하면 증가한다.

ㄱ. 제시된 학습자료에 대한 비판적 평가는 줄이며, 교수자가 한 말을 변형하지 않고 그대로 기술한다.

ㄴ. 강의내용의 의미에 주의를 기울이고, 핵심적인 내용들을 기록한다.

ㄷ. 강의를 잘 이해할 수 있도록 교재로 예습하고 강의노트로 복습한다.

ㄹ. 수업에서 제시되는 용어의 정의, 법칙, 원리 등을 듣고 정확하게 받아 적는다.

ㄱ. 시험불안                   ㄴ. 집중력 부족

ㄷ. 공부에 대한 반감     ㄹ. 공부에 대한 동기부족

ㄱ. 실시 목적에 맞는 검사를 선정한다.

ㄴ. 검사의 신뢰도 정보를 점검한다.

ㄷ. 검사의 타당화 과정에 대한 정보를 점검한다.

ㄹ. 검사규준이 있는지 확인한다.

○ 내담자와 상담자 간의 역할을 설명하고, 비밀보장과 그 한계에 대해 안내한다.

○ 상담의 특성, 절차, 조건 등에 대해 상담자와 내담자가 합의하는 것이다.

ㄱ. 문제 정의                         ㄴ. 문제에 대한 접근

ㄷ. 답의 검토                         ㄹ. 답의 선택

ㅁ. 자기강화

ㄱ. 수줍음과 내향적 성향

ㄴ. 부모의 비일관적 양육태도

ㄷ. 합리적 사고

ㄹ. 사회적 기술부족

청소년상담사는 시험불안이 높은 수연이에게 기말고사 상황을 상상해 보게 하였다. 그 상황에서 불안을 낮추거나 자신감을 높이는 유용하고 긍정적인 문장을 찾게 한 후, 집이나 학교책상에 문장으로 적어 놓고 반복적으로 읽고 내적 언어로 연습하게 하였다.

그리고 실제 시험을 볼 때 이 방법을 활용하게 하였다.

○ 학습자가 과제수행에 필요한 행위를 조직하고 실행해 나가는 자신의 능력에 대한 판단으로, 개인이 구체적인 영역에서 자신의 수행능력에 대해서 믿고 생각하고 느끼는 바를 의미한다.

○ 언어적 설득, 대리적 경험, 성공경험, 생리ㆍ정서적 상태 등은 이 개념의 원천이다.