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한국어교육능력검정

[ 2018년도 제13회 한국어교육능력검정 1차 - 2교시 제2과목 외국어로서의 한국어교육론 ]

2018년도 제13회 한국어교육능력검정 1차

1

2018년도 제13회 한국어교육능력검정 1차

외국어로서의 한국어교육론
1. 고용허가제 한국어능력시험(EPS-TOPIK)에 관한 설명으로 옳은 것은?
  • 1
    읽기 50문제, 듣기 25문제가 출제된다.
  • 2
    아프리카 4개국을 포함한 18개국에서 시행한다.
  • 3
    한국어능력시험을 위한 ‘한국어 표준교재’를 발간하였다.
  • 4
    200점 만점에 120점 이상 취득자 중 고득점자 순으로 선발한다.
    • 2. 한국어교육 실습 교과목 운영 지침(2017)의 내용에 관한 설명으로 옳은 것은?
  • 1
    한국어교육 현장 경험은 모의수업과 강의참관을 포함한다.
  • 2
    강의참관 후 강의참관 일지와 참관 결과보고서를 모두 제출해야 한다.
  • 3
    모의수업 시간은 학생 전원이 최소 4회 이상 직접 모의수업을 진행해야 한다.
  • 4
    학위과정의 한국어교육 현장 경험은 전체 실습과목 운영시간 중 5분의 1 이상으로 실시한다.
    • 3. 한국어교육에서 학습자 요인 중 정의적 요인으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

    ㄱ. 학습 동기                                 ㄴ. 학습 양식

    ㄷ. 학습 유형                                 ㄹ. 의사소통전략

    ㅁ. 자아존중                                  ㅂ. 의사소통의지

  • 1
    ㄱ, ㄷ, ㄹ
  • 2
    ㄱ, ㅁ, ㅂ
  • 3
    ㄴ, ㄷ, ㅂ
  • 4
    ㄴ, ㄹ, ㅁ
    • 4. 2010년 이후 한국어교육 현황에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?
  • 1
    TOPIK이 초ㆍ중ㆍ고급에서 IㆍII로 변화하였다.
  • 2
    KSL 교육과정에 TOPIK 말하기 평가가 도입되었다.
  • 3
    국내 학위과정 유학생의 수는 2014년 이후 다시 증가하였다.
  • 4
    태국 중등학교에서는 한국어교육이 확대되어 대학 입시 외국어 과목으로 채택되었다.
    • 5. 다음 내용과 관련된 기관으로 옳은 것은?

    ○ 한글학교 지원 및 한글학교 교사 연수 지원을 담당

    ○ 한국어 역사 문화 학습 사이트 ‘스터디코리안’ 운영

    ○ YTN의 한국어 뉴스를 활용한 한국어와 정체성 교육 지원

  • 1
    국립국어원
  • 2
    재외동포재단
  • 3
    국립국제교육원
  • 4
    한국학중앙연구원
    • 6. 한국어교원 양성 체계의 발전 과정에 관한 설명으로 옳은 것은?
  • 1
    1980년대 초반, 대학 부설기관에서 단기 양성과정을 실시하였다.
  • 2
    1990년대 초반, 학부과정에서 교원 교육이 확산되었다.
  • 3
    1990년대 말, 교육대학원에서 한국어 교사 교육이 시작되었다.
  • 4
    1990년대 말, 한국어교원에 대한 자격 심의 제도가 도입되었다.
    • 7. 국어기본법령상 ‘한국어교육경력’ 인정 기관으로 옳지 않은 것은?
  • 1
    외국어로서의 한국어를 가르치는 지방자치단체
  • 2
    외국어로서의 한국어 수업이 개설된 국내외 초ㆍ중ㆍ고등학교
  • 3
    「재외국민의 교육지원 등에 관한 법률」 제55조에 따른 한글학교
  • 4
    「재한외국인 처우 기본법」 제21조에 따라 외국인정책에 관한 사업을 위탁받은 비영리법인
    • 8. 한국어교원 1급 자격 조건에 해당하는 사례로 옳은 것은?
  • 1
    한국어교육 박사학위자로 자격을 취득한 후, 한국어교육기관에서 4년 동안 1,500시간을 강의한 자
  • 2
    한국어교육능력검정시험을 통해 자격을 취득한 후, 한국어교육기관에서 5년 동안 2,000시간을 강의한 자
  • 3
    한국어교육을 전공하고 자격을 취득한 후, 한국어교육기관에서 4년 동안 1,500시간을 강의한 외국인
  • 4
    한국어교육 복수전공 학위자로 자격을 취득한 후, 한국어교육기관에서 5년 동안 2,000시간을 강의한 자
    • 9. 세종학당의 교육과정에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?
  • 1
    전 세계 세종학당은 대륙별로 특색 있는 교육과정을 운영한다.
  • 2
    기본과정은 1 ~ 4급, 심화과정은 5 ~ 6급으로 구성된다.
  • 3
    국립국어원의 ‘국제 통용 한국어교육 표준 모형’에 따라 개발되었다.
  • 4
    세종학당 표준 한국어 교육과정에 따른 단계별 성취도 평가를 개발하여 시행한다.
    • 10. 교육과정의 실행과 평가에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?
  • 1
    실행은 교육과정이 현장에 구현되는 단계이다.
  • 2
    실행에 연결된 주요 요소에는 학생, 교수자, 교육 기관 담당자가 있다.
  • 3
    평가는 교육과정과 관련된 모든 정보를 수집하고 분석하는 것이다.
  • 4
    평가는 교육과정이 실행되는 경로의 마지막 단계로, 일회적으로 이루어진다.
    • 11. 교수요목의 내용 조직 유형에 관한 설명으로 옳은 것은?
  • 1
    기본 내용 제시형(matrix type): 하나의 화제에 여러 활동이 하나의 행렬에 함께 제시된다.
  • 2
    줄거리 제시형(story-line type): 내용과 기능이 통합되어 하나의 학습 단위로 조직된다.
  • 3
    나선형(spiral type): 난이도와 복잡도가 동일한 언어 요소들이 반복적으로 제시된다.
  • 4
    선형(linear type): 언어 요소가 난이도에 따라 제시되는 유형으로 의미 중심의 교수 내용에 적합하다.
    • 12. 교수요목의 유형에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?
  • 1
    구조 중심: 형태 교수요목으로, 학습자가 반복을 통해 지식을 배우면서 언어의 습관이 형성된다.
  • 2
    기능 중심: 요청하기, 제안하기 등 실제성 있는 학습 과제로 학습자의 내적 동기를 고취한다.
  • 3
    과제 중심: 수업을 통한 학습 과정보다 결과물에 초점을 둔다.
  • 4
    상황 중심: 장소, 참여자, 관련 대상물 같은 상황 구성 요소를 중시한다.
    • 13. 교육과정(curriculum)에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?
  • 1
    교육 목적은 교육 목표에 비해 교육과정이 추구하는 구체적인 변화를 진술한 것이다.
  • 2
    교육과정은 교육 내용이 반복ㆍ심화되도록 구성한 것이다.
  • 3
    상황 분석은 사회 요인을 고려하여 이루어진다.
  • 4
    교육과정의 어원은 ‘뛰다’를 의미하는 라틴어에서 왔다.
    • 14. 타당도에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?
  • 1
    내용 타당도가 높은 시험은 긍정적인 역류(wash back) 효과를 나타낸다.
  • 2
    학문 목적 쓰기 평가의 구인으로 글씨체를 정했다면 구인 타당도를 떨어뜨린다.
  • 3
    말하기 평가에서 교사가 학생의 말을 이끌어 내지 않게 되면 안면 타당도는 낮아진다.
  • 4
    공인된 평가 도구 A와 새로 개발된 B 간의 상관성이 높게 나타나면 공인 타당도는 낮다.
    • 15. 성취도 평가에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?
  • 1
    쪽지시험, 단원시험이 해당한다.
  • 2
    시험 범위를 수업 중에 다룬 내용으로 한정한다.
  • 3
    과거의 학습을 점검하는 총괄평가의 기능을 한다.
  • 4
    교육과정, 교재, 학습자 등 다양한 변인을 포괄할 수 있는 시험이다.
    • 16. 보기의 TOPIK Ⅱ 읽기 시험 문제에 관한 내용으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

    2018년도_한국어교육능력검정_1차_2교시_문제36_지문.jpg

  • 1
    ㄱ, ㄴ
  • 2
    ㄴ, ㄷ
  • 3
    ㄱ, ㄷ, ㄹ
  • 4
    ㄴ, ㄷ, ㄹ
    • 17. 총체적 채점(holistic scoring)에 관한 설명으로 옳은 것은?
  • 1
    대규모의 표준화된 표현 능력 시험 채점에 용이하다.
  • 2
    분석적 채점에 비해 채점자 간 불일치가 적게 나타날 수 있다.
  • 3
    여러 영역에 각각 점수를 부여하고 영역별 득점을 합하여 총점을 산출한다.
  • 4
    채점자가 언어 수행의 여러 영역을 구분하여 평가함으로써 채점의 신뢰도를 높일 수 있다.
    • 18. 평가 도구의 개발 절차에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?
  • 1
    관련자를 대상으로 하는 반응 조사를 우선적으로 실시한다.
  • 2
    시험 세부 계획서를 먼저 작성한 후 이를 근간으로 문항을 개발한다.
  • 3
    표본 추출된 학습자에게 검사를 실시하여 난이도와 타당도를 미리 검토한다.
  • 4
    시험 설계에서는 원론적인 분석과 기초 조사를 통해 세부 계획을 수립한다.
    • 19. 다음은 평가 계획표의 일부이다. 이에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

    2018년도_한국어교육능력검정_1차_2교시_문제39_지문.jpg

  • 1
    이 표는 읽기 시험에 대한 출제 계획이다.
  • 2
    ‘인공지능’을 주제로 추론적 이해 능력을 평가하고자 한다.
  • 3
    문제는 1개 과에 한정하지 않고 골고루 출제할 계획이다.
  • 4
    학습자들의 언어 능력을 측정하기 위한 총괄평가로 진행할 예정이다.
    • 20. 크라센(S. Krashen)의 습득 이론 중 다음에 적용된 가설은?

    제2 언어로 한국어를 배우는 학습자에게는 우선 천천히 말하기, 문장 구조 단순화하기 등으로 목표 문형과 어휘를 이해 가능하도록 만드는 것이 중요하다. 상황과 문맥, 세상에 대한 지식이 실마리로 제공된다면 학습자의 이해 가능성은 더욱 높아진다.

  • 1
    습득-학습 가설
  • 2
    입력 가설
  • 3
    모니터 가설
  • 4
    정의적 여과 장치 가설
    • 21. 스키마와 이해 과정의 관계에 관한 설명으로 옳은 것은?
  • 1
    상향 과정에서는 입력되는 정보보다 높은 단계의 스키마를 활성화시킨다.
  • 2
    상향 과정은 언어 구조에 대한 해독과 함께 의미를 재구성한다.
  • 3
    하향 과정은 상향 과정보다 언어 학습의 초기에 주로 사용되는 이해 전략이다.
  • 4
    하향 과정은 정확성 습득을 목표로 하는 구조주의 교수요목에서 주로 사용된다.
    • 22. 침묵식 교수법의 특징에 관한 설명으로 옳은 것은?
  • 1
    학습 활동이 반복과 암기에 의해 이루어진다.
  • 2
    막대와 그림 차트는 짧은 시간에 학습 효과를 올리는 데 효과적이다.
  • 3
    교사는 시각 도구로 설명을 대신함으로써 발견 학습에 이르게 한다.
  • 4
    교사와 학생 간의 언어 상호작용에 의해 학습 효과가 높아질 수 있다.
    • 23. 한국어 발음교육과 관련한 진술로 옳지 않은 것은?
  • 1
    학습자 모어와 상이한 한국어 음절구조와 음운현상이 학습자의 발음에 영향을 준다.
  • 2
    초급 학습자에게 자음동화, 구개음화와 같은 메타언어를 사용하여 개념을 정확히 인식시킨다.
  • 3
    자음은 홀로 음절을 구성할 수 없는 소리이므로 모음부터 먼저 가르치는 것이 유용하다.
  • 4
    통번역, 교육 분야 등 한국어 전문직을 목표로 하는 학습자는 정확한 발음 습득을 목표로 한다.
    • 24. 비음동화에 관한 지도 내용으로 옳은 것은?
  • 1
    먹는 과일: /ㄴ/ 앞뒤의 /ㄱ/을 /ㅇ/으로 발음하게 한다.
  • 2
    책 넣는다: 두 단어를 이어서 [챙넌는다]처럼 발음하지 않게 한다.
  • 3
    대통령: 받침 /ㅁ/, /ㅇ/ 뒤에 연결되는 /ㄹ/은 /ㄴ/으로 발음하게 한다.
  • 4
    십리, 백리: ‘십’, ‘백’처럼 한자어에서는 받침의 /ㅂ/, /ㄱ/을 그대로 발음하게 한다.
    • 25. 모음에 관한 지도 내용으로 옳지 않은 것은?
  • 1
    ‘괘도’와 ‘궤도’를 구분하지 않고 발음하게 한다.
  • 2
    ‘나의 소원’을 [나의소원]이나 [나에소원]으로 발음하게 한다.
  • 3
    ‘사귀었다’를 [사겼다]로, ‘바뀌었다’를 [바꼈다]로 발음하지 않게 한다.
  • 4
    ‘세게’와 ‘세계’는 활음의 유무에 따라 구별해서 발음하게 한다.
    • 26. 억양교육에 관한 내용으로 옳지 않은 것은?
  • 1
    억양은 단어의 높낮이이므로 숙달도가 높은 중급 단계에서 훈련하게 한다.
  • 2
    억양 지도에는 듣고 따라하기나 억양 곡선을 보여주기 등이 있다.
  • 3
    억양을 지도함으로써 발음의 유창성을 확보하게 한다.
  • 4
    같은 문장이라도 억양에 따라 뜻이 달라질 수 있다는 것을 알려 준다.
    • 27. 언어권별 한국어 학습자의 발음 오류에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?
  • 1
    중국어권 학습자는 음절 연음에 익숙하지 않아, ‘밥을’을 [밥을]과 같이 발음한다.
  • 2
    베트남어권 학습자들은 어말의 /ㄹ/을 /ㄴ/처럼 발음하여, ‘물’과 ‘문’을 비슷하게 발음한다.
  • 3
    일본어권 학습자는 음절 말 /ㄹ/을 탈락시키거나 개음절화하여, ‘빨래’를 [빠래]와 같이 발음한다.
  • 4
    영어권 학습자는 한국어 /ㅕ/와 동일한 발음이 있어서 ‘여행’, ‘연휴’의 발음을 어려워 하지 않는다.
    • 28. 끊어 말하기(끊어 읽기) 교육에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?
  • 1
    주어부와 술어부 사이를 끊어 말하는 것은 초급에 맞는 교육 내용이다.
  • 2
    띄어쓰기 단위에서 쉬게 하거나, 음절 수가 길어지면 가운데를 끊어 말하게 한다.
  • 3
    끊어 말하기를 위해 휴지를 두어야 할 한국어 의미 단위를 알려 준다.
  • 4
    끊어 말하기를 할 때, 어디에서 끊어 말하면 어색한가에 대해서도 함께 다뤄야 한다.
    • 29. 언어권별 학습자의 자모 발음 지도로 옳지 않은 것은?
  • 1
    일본어권 학습자가 /감/, /간/, /강/을 구분하지 못할 때, 일본어 변이음의 예시를 통해 설명하였다.
  • 2
    중국어권 학습자는 /ㅗ/와 /ㅜ/를 구분하지 못하는 오류가 많으므로 개구도 차이를 알게 하였다.
  • 3
    몽골어권 학습자가 ‘달’에서 /ㄹ/을 무성유기음으로 발음하도록 지도하였다.
  • 4
    영어권 학습자가 “삼베가 뭐죠?”에서 ‘베’를 /배/처럼 발음하였으나 모음을 교정해 주지 않았다.
    • 30. (     )에 들어갈 말을 순서에 맞게 나열한 것은?

    ○ 듣기는 기본적으로 읽기와 마찬가지로 (     ) 활동이다. 그러므로 듣기와 읽기는 교육 방식에 공유되는 부분이 많다.

    ○ 듣기는 (     ) 활동으로 말하기와 통합적으로 운영할 수 있다. 듣기와 말하기에서는 교육 자료가 공유되는 경우가 많다.

  • 1
    언어 평가, 사회 문화
  • 2
    구두 언어, 언어 평가
  • 3
    사회 문화, 언어 이해
  • 4
    언어 이해, 구두 언어
    • 31. 담화의 유형을 분류한 도표이다. 각 항목에 해당하는 예로 옳지 않은 것은?

    2018년도_한국어교육능력검정_1차_2교시_문제51_지문.jpg

  • 1
    ㄱ: 축사
  • 2
    ㄴ: 인터뷰
  • 3
    ㄷ: 토론
  • 4
    ㄹ: 강의
    • 32. 다음 활동을 통해 학습자가 경험할 듣기 유형은?

    교사: 이 사람이 잘 못하는 언어가 무엇인지 잘 들어 보세요.

    (녹음된 음성): 외국인이라고 다 영어를 잘하는 게 아닙니다. 저는 프랑스 사람인데 길에서 만난 한국 사람들은 저한테 자꾸 한국말 대신 영어로 말을 겁니다. 제가 프랑스에서 살 때는 영어 때문에 스트레스를 받은 적이 없었는데 오히려 한국에 와서 스트레스를 받고 있어요.

    교사: 이 사람이 잘 못하는 언어가 영어, 프랑스어, 한국어 중에서 뭐예요?

  • 1
    확장형 듣기(extensive listening)
  • 2
    선택형 듣기(selective listening)
  • 3
    반응적 듣기(responsive listening)
  • 4
    집중적 듣기(intensive listening)
    • 33. 전략적 듣기에 필요한 질문의 예로 옳지 않은 것은?
  • 1
    목적 찾기 - 이 공익광고를 하는 이유는?
  • 2
    특정 세부 정보 찾기 - 이 대화의 분위기는?
  • 3
    중심 생각 찾기 - 이 대화의 주제는?
  • 4
    음소 식별하기 - 신촌인가? 신천인가?
    • 34. ‘고령화 시대의 원인’에 관한 뉴스 듣기 후 활동을 모두 고른 것은?

    ㄱ. 중요하다고 생각되는 내용을 메모한다.

    ㄴ. 고령화 문제의 해결 방안에 대해 발표한다.

    ㄷ. 짝 활동으로 연령별 인구 그래프를 완성한다.

    ㄹ. 뉴스 제목을 본 후 내용에 관해 간략히 소개한다.

  • 1
    ㄱ, ㄴ
  • 2
    ㄱ, ㄹ
  • 3
    ㄴ, ㄷ
  • 4
    ㄷ, ㄹ
    • 35. 다음 듣기 활동을 통해 향상될 수 있는 듣기 능력은?

    ※ 잘 들으세요.

        1. (     )이 있어요.

            ㄱ. 밤      ㄴ. 방      ㄷ. 반

        2. (     )이 없어요.

            ㄱ. 달      ㄴ. 딸      ㄷ. 탈

  • 1
    음운 식별하기
  • 2
    문장 의미 구별하기
  • 3
    초분절적 요소 식별하기
  • 4
    문맥 파악하기
    • 36. 다음 듣기 자료에 나타난 구어의 특징으로 옳지 않은 것은?

    직원: 계산 도와드릴게요. 모두 5,000원입니다.

    손님: 볼펜이 하나에 얼만데요?

    직원: 이거 한 개는 하나에 1,000원이에요.

    손님: 1,000원요?

    직원: 네, 모두 5개 하셨으니까 5,000원이에요.

  • 1
    수행 변인
  • 2
    잉여성
  • 3
    축약성
  • 4
    문장 성분의 생략
    • 37. 듣기 등급별 목표 중 초급 단계에 해당하는 것은?
  • 1
    사건ㆍ사고 등을 다룬 내용을 듣고 내용을 파악한다.
  • 2
    비교적 복잡한 구성의 일상적인 대화를 듣고 세부적인 내용을 이해한다.
  • 3
    마트, 식당 등 일상생활에서 자주 가는 장소에서의 안내를 듣고 이해한다.
  • 4
    직업, 교육 등에 관해 설명하는 내용을 듣고 핵심을 이해한다.
    • 38. 어휘를 이용한 교수ㆍ학습에서 듣기 전 활동에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?
  • 1
    들을 내용과 관련된 어휘를 미리 점검한다.
  • 2
    그림과 함께 새 어휘를 제시한다.
  • 3
    어휘 의미망을 구성하여 스키마를 활성화한다.
  • 4
    제시된 어휘를 가지고 시뮬레이션을 한다.
    • 39. 읽기 과정에 활용할 수 있는 상위 인지 전략을 모두 고른 것은?

    ㄱ. 앞뒤 단어를 보고 모르는 단어의 의미를 추측하기

    ㄴ. 복잡한 구조의 문장을 의미 단위로 끊어 읽기

    ㄷ. 이해 정도를 인식하고 읽기 과정을 조절하기

    ㄹ. 읽은 내용을 경험이나 지식에 비추어 평가하기

  • 1
    ㄱ, ㄴ
  • 2
    ㄱ, ㄷ
  • 3
    ㄴ, ㄹ
  • 4
    ㄷ, ㄹ
    • 40. SQ3R로 지도할 때 (     )에 알맞은 기법은?

    ○ 주제: 한국의 주거 문화

    한국의 주택 유형별 비율에 관한 도표를 보며 글의 대강을 파악한다. → 학습자는 ‘한국의 도시에 왜 아파트가 많을까?’와 같은 질문들을 만든다. → 만든 질문에 대한 답을 찾으며 글을 읽는다. → (     ) → 복습하며 질문과 대답을 다시 살펴본다.

  • 1
    자세히 읽기
  • 2
    암송하기
  • 3
    반복하기
  • 4
    재검토하기
    • 41. 찾아 읽기(scanning) 활동 지도에 관한 설명으로 옳은 것은?
  • 1
    텍스트의 세부적인 내용을 이해시키는 데 초점을 맞춘다.
  • 2
    읽은 텍스트와 유사한 내용의 읽기 자료 목록을 만들도록 한다.
  • 3
    텍스트의 전체 구성을 파악하기 위해 목차와 제목을 읽도록 한다.
  • 4
    글을 빨리 읽어 보고 요점을 추측하도록 한다.
    • 42. 글의 설명 방식과 표현의 연결이 옳지 않은 것은?
  • 1
    개념 정의: 일반적으로, -(이)라 한다
  • 2
    사례 제시: 예를 들면, 가령
  • 3
    비교와 대조: -와/과 달리, 한편
  • 4
    원인과 결과 기술: -기 때문에, 그러므로
    • 43. 브라운(H. Brown)이 제시한 문어의 특성과 설명의 연결이 옳지 않은 것은?
  • 1
    복잡성 - 글은 말보다 복문과 장문이 많다.
  • 2
    형식성 - 말보다 글에 더 다양한 어휘가 사용되고 수사법이 많이 나타난다.
  • 3
    영구성 - 글이 완성되면 필자의 손을 떠나지만 독자는 그것을 반복해서 읽을 수 있다.
  • 4
    정서법 - 글에서는 주로 문자를 통해 의미가 전달되므로 철자를 정확히 써야 한다.
    • 44. 읽기 자료를 선정할 때 유의할 사항이 아닌 것은?
  • 1
    학습자의 언어 수준에 적합한 난이도의 글을 선정한다.
  • 2
    교실 내 읽기 수업이 실생활에 유용하도록 실제적인 자료를 선정한다.
  • 3
    부교재를 선정할 때 다양한 주제를 접할 수 있게 주교재의 주제는 고려하지 않는다.
  • 4
    학습자의 사회ㆍ문화적 배경을 고려하여 민감한 자료는 선정하지 않는다.
    • 45. 상향식 읽기 모형에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?
  • 1
    문자, 단어, 구, 절, 문장 등으로 확장하며 글의 의미를 구조화한다.
  • 2
    학습자가 배경지식을 활용하여 글의 구조를 파악하고 내용을 이해한다.
  • 3
    문법적 능력이 더 요구되는 읽기 모형이다.
  • 4
    맥락의 유추 과정이라기보다는 문자의 해독 과정이다.
    • 46. 읽기 수업 구성에서 (     )에 들어갈 말을 순서대로 나열한 것은?

    2018년도_한국어교육능력검정_1차_2교시_문제66_지문.jpg

  • 1
    ㄱ - ㄴ - ㄷ
  • 2
    ㄴ - ㄷ - ㄱ
  • 3
    ㄷ - ㄱ - ㄴ
  • 4
    ㄷ - ㄴ - ㄱ
    • 47. 말하기 수업의 도입 단계에 해당하는 것을 모두 고른 것은?

    ㄱ. 물건을 묘사할 수 있는 어휘와 문법 표현의 형태를 알려 준다.

    ㄴ. 학습자는 점원과 손님이 되어 물건을 교환하는 대화를 한다.

    ㄷ. 물건을 교환해 본 경험을 이야기하게 한다.

    ㄹ. 어휘와 문법 표현을 사용하여 묻고 대답하는 짝 활동을 한다.

    ㅁ. 물건 교환하는 사진을 보여 주고 상황을 추측해 보게 한다.

  • 1
    ㄱ, ㄹ
  • 2
    ㄷ, ㅁ
  • 3
    ㄱ, ㄴ, ㄹ
  • 4
    ㄴ, ㄷ, ㅁ
    • 48. A ~ D에 해당하는 말하기 수업으로 옳지 않은 것은?

    2018년도_한국어교육능력검정_1차_2교시_문제68_지문.jpg

  • 1
    A: 역할극
  • 2
    B: 스토리텔링
  • 3
    C: 통제된 대화 연습
  • 4
    D: 프로젝트 활동
    • 49. 학습자의 오류 발화이다. 수정 방법에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

    친구는 어제 공부를 해요.

  • 1
    억양을 올리며 ‘해요’를 반복해 오류가 있음을 알려 준다.
  • 2
    “친구는 어제 공부를 했어요.”라고 고쳐 말해 준다.
  • 3
    “친구는 어제 공부를 해요, 했어요, 할 거예요.”라고 힌트를 준다.
  • 4
    “친구는 어제 공부를...”이라고 말하여 명료화하기를 요구한다.
    • 50. 학생이 사용하고 있는 말하기 전략을 <보기>에서 모두 고른 것은?

    2018년도_한국어교육능력검정_1차_2교시_문제70_지문.jpg

  • 1
    ㄱ, ㄴ
  • 2
    ㄱ, ㄹ
  • 3
    ㄴ, ㄷ
  • 4
    ㄷ, ㄹ
    • 51. 말하기 수업을 구성하는 원리로 옳지 않은 것은?
  • 1
    구어 사용 상황을 반영하여 학습자에게 동기를 부여한다.
  • 2
    다양한 상황에서의 담화 능력을 키울 수 있도록 구성한다.
  • 3
    정확성의 신장을 위해 짝 활동, 모둠 활동을 많이 하도록 한다.
  • 4
    음운, 어휘, 문법에서 나타나는 한국어의 구어적 특성이 반영되도록 한다.
    • 52. 말하기 수업에서 교사의 역할로 옳지 않은 것은?
  • 1
    통제자 - 주제에서 벗어난 대화를 하는 학습자들에게 주의를 준다.
  • 2
    관찰자 - 말하기 활동 중 학습자들이 ‘오’와 ‘어’ 발음에서 오류가 많았던 사실을 메모한다.
  • 3
    평가자 - 짝 활동을 마친 후 각 학생이 잘못 발화한 목표 문법을 교정해 준다.
  • 4
    참여자 - 흥부전에서 흥부의 아들 역을 맡은 학습자에게 참여 동기를 부여한다.
    • 53. 말하기 연습의 일부이다. 이에 관한 설명으로 옳은 것은?

    2018년도_한국어교육능력검정_1차_2교시_문제73_지문.jpg

  • 1
    문장의 일부를 대치하는 연습이다.
  • 2
    유창성 신장에 중점을 둔 활동이다.
  • 3
    전체 활동과 짝 활동으로 이루어져 있다.
  • 4
    학생의 발화 오류를 수정해 주었다.
    • 54. 다음과 같은 말하기 활동의 유형에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

    < 상황 > 학생 세 명이 각자 알고 있는 정보를 가지고 서울 여행 일정을 함께 짜고 있다.

    ○ 학생 1: 버스와 지하철 노선 정보

    ○ 학생 2: 관광 명소 이용 시간과 요금 정보

    ○ 학생 3: 유명 음식점 메뉴와 위치 정보

  • 1
    서로 다른 정보를 제시하는 양방향 정보 차 활동이다.
  • 2
    장소 찾아가는 방법을 말하는 데에 활용된다.
  • 3
    학습자가 가상의 상황 속에서 역할을 맡아 유의미한 상호작용을 연습한다.
  • 4
    각자가 가진 문장을 말하고, 그것들로 하나의 이야기를 구성하는 활동도 이에 해당한다.
    • 55. 하임즈(D. Hymes)의 SPEAKING 모형에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?
  • 1
    발화에 영향을 미치는 잠재적인 요인들을 목록화한 것이다.
  • 2
    참여자, 목표, 행위, 장르 등의 요인에 주목하였다.
  • 3
    발화 사태(event)를 분석하기 위한 도구로 제안되었다.
  • 4
    발화에서 규범적 요인을 배제하고 실제적 요인을 중시해야 한다는 주장이다.
    • 56. 다음 관점에 바탕을 둔 쓰기 활동은?

    ○ 쓰기는 필자와 독자 사이의 의사소통이다.

    ○ 예상 독자에 따라 글을 쓰는 방법이 달라야 한다.

  • 1
    하루 일과 쓰기
  • 2
    초대 카드 쓰기
  • 3
    읽은 이야기 재구성하기
  • 4
    그림을 이야기로 바꿔 쓰기
    • 57. 아이디어 수렴을 위해 사용하는 쓰기 전략을 모두 고른 것은?

    ㄱ. 개요 짜기(outlining)

    ㄴ. 무리 짓기(clustering)

    ㄷ. 빨리 쓰기(speed writing)

    ㄹ. 생각그물 만들기(mind-mapping)

  • 1
    ㄱ, ㄴ
  • 2
    ㄱ, ㄷ
  • 3
    ㄴ, ㄷ
  • 4
    ㄴ, ㄹ
    • 58. 다음과 관련되는 쓰기 지도 접근법은?

    ○ 텍스트의 구조에 대해 명시적으로 지도한다.

    ○ 글을 쓰기 위한 반복 훈련과 분석 과정을 중시한다.

    ○ 쓰기 과정이 ‘예비 쓰기 → 쓰기 → 다시 쓰기’로 이루어진다.

    ○ 제시된 모범 텍스트와 유사한 수준의 글을 쓰는 것이 주요 목표이다.

  • 1
    결과 중심 쓰기
  • 2
    과정 중심 쓰기
  • 3
    장르 중심 쓰기
  • 4
    인지 중심 쓰기
    • 59. 쓰기 활동 중 교사의 통제 수준이 가장 높은 것은?
  • 1
    사건 기사의 주요 내용 요약하기
  • 2
    제품 광고 영상을 보고 특징 메모하기
  • 3
    평균 수명 도표를 보고 분석 결과 쓰기
  • 4
    오늘 일과를 어제 일어난 것처럼 바꿔 쓰기
    • 60. 다음 쓰기 활동에 관한 설명으로 옳은 것은?

    ※ 제시된 단어를 모두 사용해서 문장을 만들어 보세요.

    < 밥을, 강아지가, 작은, 먹습니다 >

  • 1
    다양한 문장 표현 능력을 기르기에 적합하다.
  • 2
    문장의 어순이나 구조를 파악하기 위한 활동이다.
  • 3
    모방 쓰기 활동으로서 쓰기 학습의 초기에 주로 사용된다.
  • 4
    문장 간의 관계를 파악한 후 담화를 완성하는 데 활용된다.
    • 61. 다음 글을 읽고 ‘두세 문장 쓰기’를 하려고 한다. 이 때 수반되는 인지적 활동의 유형이 다른 것은?

    < 영화를 보는 관점 >

    영화는 누가 만드는가? 영화와 관련된 다양한 사람들 중 투자자, 배우, 감독이 영화 제작의 핵심 주체이다. 그런데 이 세 주체는 입장에 따라 영화를 보는 관점이 서로 다르다. 우선 투자자는 수익을 창출하고 이를 극대화하는 데 주안점을 둔다. 이에 비해 배우는 자신의 진솔한 연기를 통해 관객들에게 호응을 받는 것을 매우 중요하게 생각한다. 감독의 입장에서는 시나리오를 흥미롭고 짜임새 있게 가공하여 관객들의 시선을 끄는 것이 관심사이다. (후략)

  • 1
    배우와 감독의 입장 비교하기
  • 2
    투자자와 배우의 입장 대조하기
  • 3
    영화를 바라보는 관객의 입장 기술하기
  • 4
    영화를 바라보는 입장의 종류 열거하기
    • 62. 교사가 외국인 학습자의 글을 수정하였다. 이에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

    2018년도_한국어교육능력검정_1차_2교시_문제82_지문.jpg

  • 1
    문장의 순서를 바꾸어서 글의 응집성(coherence)을 높였다.
  • 2
    ‘그런데’의 생략과 첨가를 통해 글의 응결성(cohesion)이 좋아졌다.
  • 3
    ‘하고’를 ‘해서’로 바꾼 것은 첨가(addition) 오류를 수정한 것이다.
  • 4
    ‘이러버렸다’를 ‘잃어버렸다’로 바꾼 것은 국소적 오류(local error) 수정에 해당한다.
    • 63. 언어 교수 방법에 따른 쓰기 교육에 관한 설명으로 옳은 것은?
  • 1
    문법번역식 교수법은 문법 규칙을 적용하기 위한 연습 활동으로 쓰기를 활용했다.
  • 2
    직접 교수법은 쓰기를 문어 의사소통의 수단으로 보고 언어 사용 위주의 교육을 강조했다.
  • 3
    청각구두식 교수법은 듣기와 말하기 연습을 통해 의사소통 능력을 강화하고자 하였고 쓰기는 경시했다.
  • 4
    의사소통식 교수법은 말을 잘하면 쓰기도 잘할 수 있다고 보아 쓰기 교육에 큰 관심을 기울이지 않았다.
    • 64. 그랜트(N. Grant)가 제안한 교재 평가 방식인 ‘CATALYST test’에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?
  • 1
    점검표 평가 방식이므로 객관적인 평가가 이루어진다.
  • 2
    교재의 체제나 형식 등에 대해 구체적이고 상세한 평가를 실시한다.
  • 3
    소통성, 목표성, 교수성 등이 평가 요건으로 포함된다.
  • 4
    체계적이고 편리하며 경제적인 평가가 가능하다.
    • 65. 국립국어원의 《초등학생을 위한 표준 한국어(2013년)》에 관한 설명으로 옳은 것은?
  • 1
    다문화가정ㆍ중도입국ㆍ새터민 가정 자녀 등 다양한 학습자를 대상으로 한다.
  • 2
    한 주에 5시간 기준으로 1학기에 총 100시간 내외의 시수로 활용된다.
  • 3
    주요 내용은 생활한국어, 학습한국어 및 한국 사회의 이해로 구성된다.
  • 4
    숙달도 등급은 초급, 중급, 고급 각 2단계로 총 6단계이다.
    • 66. 좋은 교재가 갖추어야 할 조건으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

    ㄱ. 학습자의 필요와 의욕을 증진시킬 수 있어야 한다.

    ㄴ. 목표어로 의사소통할 수 있는 기회를 제공해야 한다.

    ㄷ. 입력된 언어적 요소는 학습자의 관심을 끌 수 있어야 한다.

    ㄹ. 학습 내용이 학습자와 관련이 있고 유용해야 한다.

  • 1
    ㄴ, ㄷ
  • 2
    ㄱ, ㄴ, ㄹ
  • 3
    ㄱ, ㄷ, ㄹ
  • 4
    ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ
    • 67. 다음에서 설명하는 ‘교재의 개작’ 방식은?

    ○ 학습자 수준에 맞지 않는 부분을 삭제한다.

    ○ 수업 변인에 따라 교재의 복잡한 요소를 명료하게 재구성한다.

  • 1
    단순화(simplification)
  • 2
    상세화(elaboration)
  • 3
    추가(addition)
  • 4
    재구조화(restructuring)
    • 68. 교사용 지침서에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

    ㄱ. 교과서류, 부교재류, 가정과 이웃의 언어, 방송 등을 포함한다.

    ㄴ. 단원별 교수 과정, 단원 목표, 수업 순서, 소요 시간, 보충 자료 등을 포함한다.

    ㄷ. 학생용 교재의 사용 지침을 제공하고 교육의 일반적인 틀을 제시한다.

    ㄹ. 수업 운영 시 활용할 정보인 발음 규칙, 어휘 제시 방법, 문법 정보, 참고 사항 등을 제시한다.

  • 1
    ㄱ, ㄴ
  • 2
    ㄴ, ㄷ
  • 3
    ㄱ, ㄷ, ㄹ
  • 4
    ㄴ, ㄷ, ㄹ
    • 69. 영역별 한국어 교재에 관한 설명으로 옳은 것은?
  • 1
    쓰기 교재는 구어체를 중심으로 텍스트 유형에 따른 다양한 문체를 학습할 수 있도록 구성한다.
  • 2
    초급 학습자를 대상으로 하는 문화 교재는 정치, 지리, 예술 등에 대한 전반적인 정보를 ‘통째 읽기’로 제시한다.
  • 3
    말하기 교재는 의사소통 상황에서 적절한 상호작용 능력, 담화 화용 능력 향상을 목표로 개발한다.
  • 4
    읽기 숙달도, 문화 능력을 배양해 주는 읽기 교재는 초급 단계에서 가장 필요하다.
    • 70. 한국국제교류재단(Korea Foundation)에서 시행하는 ‘한국학 사업’을 모두 고른 것은?

    ㄱ. 차세대지도자교류

    ㄴ. 박사후과정펠로십

    ㄷ. 외교관언어문화연수

    ㄹ. 해외박물관한국전문가육성

  • 1
    ㄱ, ㄷ
  • 2
    ㄱ, ㄹ
  • 3
    ㄴ, ㄷ
  • 4
    ㄴ, ㄹ
    • 71. 비학위 한국어교원 양성과정의 운영 지침으로 옳지 않은 것은?
  • 1
    강사진은 영역별로 최소 3인 이상(3영역은 4인 이상)으로 구성한다.
  • 2
    전체 교육 기간은 총 15주 이상이 바람직하고 최소 4주 이상을 권장한다.
  • 3
    1일 총 교육시간은 4시간 이하가 적합하고 최대 6시간을 넘지 않도록 한다.
  • 4
    실습 교과목의 한국어학 영역과 외국어로서의 한국어교육 영역을 합하여 60시간 이상 이수해야 수강 자격이 있다.
    • 72. 한국어교육 참여 기관과 그 성격에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?
  • 1
    여성가족부: 다문화가족지원센터에서 방문 교육을 통해 결혼이민자에 대한 한국어 교육 실시
  • 2
    교육부: 국제 교류 협력의 차원에서 외국 유학생에 대한 국내 유학 지원과 한국어 교육 실시
  • 3
    법무부: 사회통합프로그램에서 이주민의 국내 정착 지원 정책의 일환으로서의 한국어 교육 지원
  • 4
    외교부: 한글의 국외 전파, 문화 보급 및 교류를 통한 국제 사회에서의 위상 강화를 위해 세종학당 운영
    • 73. 저맥락 문화의 특징에 해당하는 것을 모두 고른 것은?

    ㄱ. 말의 수나 설명이 많음.

    ㄴ. 자기주장을 솔직하게 함.

    ㄷ. 배려하고 사양함.

    ㄹ. 직접적이고 명료하게 표현함.

  • 1
    ㄱ, ㄹ
  • 2
    ㄴ, ㄷ
  • 3
    ㄱ, ㄴ, ㄹ
  • 4
    ㄴ, ㄷ, ㄹ
    • 74. 자문화와 타문화에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?
  • 1
    자문화와 타문화를 구분함으로써 사회 집단 간의 변별적 차이를 인식한다.
  • 2
    자문화와 타문화는 번역이나 교육에서 상호 문화적 소통 상황을 고려한 구분이다.
  • 3
    타자성은 개별 문화가 지닌 자질과 그에 기인하는 사고의 차이를 인정하는 근간이다.
  • 4
    다른 집단의 현상을 이해할 수 있는 것은 두 집단이 공동 요소를 가지고 있기 때문이다.
    • 75. 《국제 통용 한국어교육 표준 모형(2017년)》에서 제시하는 문화 실행의 교육 내용으로 옳지 않은 것은?
  • 1
    초급부터 각 나라의 의상의 차이점을 교수할 수 있다.
  • 2
    초급부터 각 나라의 직장 문화에 대해서 교수할 수 있다.
  • 3
    고급부터 각 나라의 재테크 방법에 대해서 교수할 수 있다.
  • 4
    고급부터 각 나라의 다문화 정책에 대해서 교수할 수 있다.
    • 76. ‘-더니’에 대한 교수ㆍ학습안의 일부이다. 교육 내용으로 옳지 않은 것은?
  • 1
  • 2
  • 3
  • 4
    • 77. 유창성에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?
  • 1
    발음과 관련한 근육을 연습하는 것이 원어민 수준의 유창성을 확보하는 데 유익하다.
  • 2
    유창성을 높이기 위해서 고정 표현 교육을 지양할 필요가 있다.
  • 3
    유창성이 높다는 것은 학습자의 언어 체계 발달이 안정되었다는 것을 의미한다.
  • 4
    학습자에게 문법을 지나치게 강조하면 학습자의 유창성에 부정적 영향을 미칠 수 있다.
    • 78. 다음 교수 활동지에서 활용한 문법 교수 기법에 관한 설명으로 옳은 것은?

    2018년도_한국어교육능력검정_1차_2교시_문제98_지문.jpg

  • 1
    학습자에게 목표어의 문법 특질을 담고 있는 입력을 풍부하게 제공하는 입력 홍수 기법이다.
  • 2
    학습자가 실제로 언어를 생산하도록 강제하는 것을 목표로 하여서 문법 구조에 맞게 사용하는 출력 강화 기법이다.
  • 3
    학습자가 언어 자료를 통해서 문법 규칙을 스스로 구성하도록 유도하는 문법 의식 고양 기법이다.
  • 4
    텍스트의 활자에 강화를 주어서 학습자에게 목표 문법을 비명시적으로 학습하도록 돕는 입력 강화 기법이다.
    • 79. 다음 보조사에 관한 설명으로 옳은 것은?
  • 1
    조차: ‘기대하지 않았거나 예상하지 못했던 것이 첨가됨’의 의미를 나타내고, 뒤에 명령형, 청유형을 잘 쓰지 않는다.
  • 2
    마저: 하나 남은 마지막 대상을 더 포함함을 나타내고, 뒤에는 주로 긍정적 상황이 나온다.
  • 3
    만: ‘유일함’ 혹은 ‘단독’의 의미를 나타내고, 뒤에 긍정을 나타내는 말을 쓰지 않는다.
  • 4
    밖에: 가장 기본적인 대상을 포함함을 나타내고, 뒤에 긍정을 나타내는 말을 쓴다.
    • 80. 학습자의 오류에 대한 교사의 지도 내용으로 옳지 않은 것은?
  • 1
    ‘건강하려고 친구들과 운동해요.’에 대해 ‘-(으)려고’는 그 앞에 동사가 와야 한다고 지도했다.
  • 2
    ‘시험에 합격하거든 저녁을 샀다.’에 대해 ‘-거든’은 앞 절과 뒤 절의 주어가 같아야 한다고 설명했다.
  • 3
    ‘피곤했어서 숙제를 못 했어요.’에 대해 ‘-어서’에 ‘-었-’이 결합할 수 없음을 지도했다.
  • 4
    ‘회의가 끝나자 식당에 갑시다.’에 대해 ‘-자’는 뒤 절에 명령형이나 청유형이 올 수 없음을 설명했다.
    • 81. 문법 교육 유용론에 관한 예로 옳지 않은 것은?
  • 1
  • 2
  • 3
  • 4
    • 82. PPP 교수 모형에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?
  • 1
    반복 연습을 통한 문장 생성을 유도한다.
  • 2
    일반적으로 제시 → 연습 → 생성의 3단계로 진행되며 귀납적 방식으로 문법을 학습하게 한다.
  • 3
    생성의 과정을 넣어 정확한 문법 사용을 통해 유창한 언어 사용을 유도하는 교수 방법이다.
  • 4
    결과 중심의 문법 교육 방법이라고 할 수 있다.
    • 83. ‘-느라고’의 교육 내용으로 옳은 것은?
  • 1
    뒤 절에 명령문이나 청유문을 사용할 수 있다.
  • 2
    앞 절과 뒤 절의 주어가 다를 수 있고, 주로 뒤 절의 주어는 생략한다.
  • 3
    담화 상황으로 볼 때 단순한 이유를 말할 때보다는 주로 부정적 상황의 이유를 설명할 때 사용된다.
  • 4
    ‘-느라고’ 앞에는 시제 형태소가 자유롭게 결합할 수 있다.
    • 84. 어휘 교수ㆍ학습의 원리에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?
  • 1
    어휘 학습 초기에는 의미의 과도 확장(overextension)이 일어나기 쉽다.
  • 2
    문법에 대한 지식이 부족해도 어휘력이 풍부하면 의사소통에 큰 지장이 없다.
  • 3
    말뭉치 출현 빈도가 낮아도 교수ㆍ학습에 사용되는 어휘라면 초급에서 가르친다.
  • 4
    말하기, 쓰기에 쓰이는 어휘 수와 듣기, 읽기에 쓰이는 어휘 수가 비슷하도록 균형을 맞춘다.
    • 85. 단어의 구조를 분석하여 교육하는 것이 효율적인 어휘끼리 연결된 것은?
  • 1
    잠보 - 멋쟁이
  • 2
    동물 - 돼지
  • 3
    있다 - 계시다
  • 4
    부모 - 자식
    • 86. 다음 어휘의 제시 단계에서 행하는 방법으로 효율적이지 않은 것은?

    봄,   여름,   가을,   겨울

  • 1
    이해를 돕기 위해 상황에 따라 학습자 모어의 대응어를 알려 준다.
  • 2
    그림, 사진 등을 이용하여 의미를 추측할 수 있게 한다.
  • 3
    어휘장을 활용하여 학습 단계에 맞는 어휘를 체계적으로 가르친다.
  • 4
    흥미 유발과 참여 유도를 위해 학습자끼리 ‘단어 설명하고 맞히기’ 게임을 하게 한다.
    • 87. 색채 형용사 유의어에 관한 지도 내용으로 옳지 않은 것은?
  • 1
    경음 계열의 색채어가 평음 계열의 색채어보다 강한 느낌을 나타냄을 지도한다.
  • 2
    ‘시-/싯-’은 양성 모음 계열 색채어에 쓰이고 ‘새-/샛-’은 음성 모음 계열 색채어에 쓰임을 지도한다.
  • 3
    양성 모음 계열의 색채어가 음성 모음 계열의 색채어보다 밝고 선명한 느낌을 나타냄을 지도한다.
  • 4
    다양한 문맥에서 사용된 용례를 통해 세분화된 색감을 이해하고 표현할 수 있도록 지도한다.
    • 88. 읽기 전 단계의 어휘 교육에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?
  • 1
    글의 내용을 이해하면서 중요한 역할을 하는 핵심어에 표시를 하게 한다.
  • 2
    제시 어휘는 내용 파악을 위해 알아야 하는 중요 어휘를 선정한다.
  • 3
    텍스트 이해를 위해 배경지식을 제공하는 방법으로 실시한다.
  • 4
    새 어휘 교수 시에는 학습자의 사전 지식과 관련지어 의미를 추측하게 한다.
    • 89. 다음은 한국어능력시험(TOPIK)에서의 특정 급수에 대한 평가 기준이다. 이에 해당하는 급수는?

    ○ 약 1,500 ~ 2,000개의 어휘를 이용하여 사적이고 친숙한 화제에 관해 문단 단위로 이해하고 사용할 수 있다.

    ○ 공식적 상황과 비공식적 상황의 언어를 구분해 사용할 수 있다.

  • 1
    1급
  • 2
    2급
  • 3
    3급
  • 4
    4급
    • 90. 외국인 학습자가 범한 어휘 오류 중 유형이 다른 것은?
  • 1
    아버지는 고혈압으로 무너져 입원하셨습니다.
  • 2
    유리컵이 땅바닥에 떨어져 망가졌어요.
  • 3
    한국 나라는 사계절이 있어서 재미있어요.
  • 4
    시계가 고장이 출현해서 수리를 했습니다.
    • 91. 한국어의 통사적 어순과 다른 어순 구조를 지닌 한자 합성어를 모두 고른 것은?

    ㄱ. 남녀(男女)       ㄴ. 고산(高山)       ㄷ. 피난(避難)

    ㄹ. 인조(人造)       ㅁ. 구직(求職)

  • 1
    ㄱ, ㅁ
  • 2
    ㄴ, ㄷ
  • 3
    ㄴ, ㄹ
  • 4
    ㄷ, ㅁ
    • 92. 한자 및 한자어 교육에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?
  • 1
    ‘미리 예상(豫想)하다’, ‘모래사장(--沙場)’ 등은 동의 중복 표현이므로 교수 범위에 들어오지 않도록 주의한다.
  • 2
    ‘국수 - 면(麵)’과 같이 고유어와 한자어가 의미 분화를 가져온 것은 의미를 변별할 수 있는 용례를 제시한다.
  • 3
    한자 성어는 중급 이후에 교수하고 어떤 통사적 조건에서 쓰이는지 예문을 통해 학습하게 한다.
  • 4
    ‘대(大)-, 소(小)-’, ‘-가(家), -적(的)’ 등의 생산적 접사는 다른 한자보다 우선하여 교수한다.
    • 93. ‘여행 상품 알아보기’를 주제로, ‘-았/었으면 좋겠다’를 지도하려고 한다. 다음 내용을 참조하여 ‘-았/었으면 좋겠다’의 제시와 연습 단계의 교수안을 작성하시오.

    ○ 숙달도: 중급 초반(3급)

    ○ 단원 주제: (여행사에서) 여행 상품 알아보기

    ○ 목표 문법: -았/었으면 좋겠다

    ○ 교육 내용: ‘-았/었으면 좋겠다’의 제시와 연습

    ○ 수업 시간: 20분

  • 1
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  • 2
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  • 3
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  • 4
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    • 2018년도 제13회 한국어교육능력검정 1차

    외국어로서의 한국어교육론
    1. 고용허가제 한국어능력시험(EPS-TOPIK)에 관한 설명으로 옳은 것은?
  • 1
    읽기 50문제, 듣기 25문제가 출제된다.
  • 2
    아프리카 4개국을 포함한 18개국에서 시행한다.
  • 3
    한국어능력시험을 위한 ‘한국어 표준교재’를 발간하였다.
  • 4
    200점 만점에 120점 이상 취득자 중 고득점자 순으로 선발한다.
    • 2. 한국어교육 실습 교과목 운영 지침(2017)의 내용에 관한 설명으로 옳은 것은?
  • 1
    한국어교육 현장 경험은 모의수업과 강의참관을 포함한다.
  • 2
    강의참관 후 강의참관 일지와 참관 결과보고서를 모두 제출해야 한다.
  • 3
    모의수업 시간은 학생 전원이 최소 4회 이상 직접 모의수업을 진행해야 한다.
  • 4
    학위과정의 한국어교육 현장 경험은 전체 실습과목 운영시간 중 5분의 1 이상으로 실시한다.
    • 3. 한국어교육에서 학습자 요인 중 정의적 요인으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

    ㄱ. 학습 동기                                 ㄴ. 학습 양식

    ㄷ. 학습 유형                                 ㄹ. 의사소통전략

    ㅁ. 자아존중                                  ㅂ. 의사소통의지

  • 1
    ㄱ, ㄷ, ㄹ
  • 2
    ㄱ, ㅁ, ㅂ
  • 3
    ㄴ, ㄷ, ㅂ
  • 4
    ㄴ, ㄹ, ㅁ
    • 4. 2010년 이후 한국어교육 현황에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?
  • 1
    TOPIK이 초ㆍ중ㆍ고급에서 IㆍII로 변화하였다.
  • 2
    KSL 교육과정에 TOPIK 말하기 평가가 도입되었다.
  • 3
    국내 학위과정 유학생의 수는 2014년 이후 다시 증가하였다.
  • 4
    태국 중등학교에서는 한국어교육이 확대되어 대학 입시 외국어 과목으로 채택되었다.
    • 5. 다음 내용과 관련된 기관으로 옳은 것은?

    ○ 한글학교 지원 및 한글학교 교사 연수 지원을 담당

    ○ 한국어 역사 문화 학습 사이트 ‘스터디코리안’ 운영

    ○ YTN의 한국어 뉴스를 활용한 한국어와 정체성 교육 지원

  • 1
    국립국어원
  • 2
    재외동포재단
  • 3
    국립국제교육원
  • 4
    한국학중앙연구원
    • 6. 한국어교원 양성 체계의 발전 과정에 관한 설명으로 옳은 것은?
  • 1
    1980년대 초반, 대학 부설기관에서 단기 양성과정을 실시하였다.
  • 2
    1990년대 초반, 학부과정에서 교원 교육이 확산되었다.
  • 3
    1990년대 말, 교육대학원에서 한국어 교사 교육이 시작되었다.
  • 4
    1990년대 말, 한국어교원에 대한 자격 심의 제도가 도입되었다.
    • 7. 국어기본법령상 ‘한국어교육경력’ 인정 기관으로 옳지 않은 것은?
  • 1
    외국어로서의 한국어를 가르치는 지방자치단체
  • 2
    외국어로서의 한국어 수업이 개설된 국내외 초ㆍ중ㆍ고등학교
  • 3
    「재외국민의 교육지원 등에 관한 법률」 제55조에 따른 한글학교
  • 4
    「재한외국인 처우 기본법」 제21조에 따라 외국인정책에 관한 사업을 위탁받은 비영리법인
    • 8. 한국어교원 1급 자격 조건에 해당하는 사례로 옳은 것은?
  • 1
    한국어교육 박사학위자로 자격을 취득한 후, 한국어교육기관에서 4년 동안 1,500시간을 강의한 자
  • 2
    한국어교육능력검정시험을 통해 자격을 취득한 후, 한국어교육기관에서 5년 동안 2,000시간을 강의한 자
  • 3
    한국어교육을 전공하고 자격을 취득한 후, 한국어교육기관에서 4년 동안 1,500시간을 강의한 외국인
  • 4
    한국어교육 복수전공 학위자로 자격을 취득한 후, 한국어교육기관에서 5년 동안 2,000시간을 강의한 자
    • 9. 세종학당의 교육과정에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?
  • 1
    전 세계 세종학당은 대륙별로 특색 있는 교육과정을 운영한다.
  • 2
    기본과정은 1 ~ 4급, 심화과정은 5 ~ 6급으로 구성된다.
  • 3
    국립국어원의 ‘국제 통용 한국어교육 표준 모형’에 따라 개발되었다.
  • 4
    세종학당 표준 한국어 교육과정에 따른 단계별 성취도 평가를 개발하여 시행한다.
    • 10. 교육과정의 실행과 평가에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?
  • 1
    실행은 교육과정이 현장에 구현되는 단계이다.
  • 2
    실행에 연결된 주요 요소에는 학생, 교수자, 교육 기관 담당자가 있다.
  • 3
    평가는 교육과정과 관련된 모든 정보를 수집하고 분석하는 것이다.
  • 4
    평가는 교육과정이 실행되는 경로의 마지막 단계로, 일회적으로 이루어진다.
    • 11. 교수요목의 내용 조직 유형에 관한 설명으로 옳은 것은?
  • 1
    기본 내용 제시형(matrix type): 하나의 화제에 여러 활동이 하나의 행렬에 함께 제시된다.
  • 2
    줄거리 제시형(story-line type): 내용과 기능이 통합되어 하나의 학습 단위로 조직된다.
  • 3
    나선형(spiral type): 난이도와 복잡도가 동일한 언어 요소들이 반복적으로 제시된다.
  • 4
    선형(linear type): 언어 요소가 난이도에 따라 제시되는 유형으로 의미 중심의 교수 내용에 적합하다.
    • 12. 교수요목의 유형에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?
  • 1
    구조 중심: 형태 교수요목으로, 학습자가 반복을 통해 지식을 배우면서 언어의 습관이 형성된다.
  • 2
    기능 중심: 요청하기, 제안하기 등 실제성 있는 학습 과제로 학습자의 내적 동기를 고취한다.
  • 3
    과제 중심: 수업을 통한 학습 과정보다 결과물에 초점을 둔다.
  • 4
    상황 중심: 장소, 참여자, 관련 대상물 같은 상황 구성 요소를 중시한다.
    • 13. 교육과정(curriculum)에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?
  • 1
    교육 목적은 교육 목표에 비해 교육과정이 추구하는 구체적인 변화를 진술한 것이다.
  • 2
    교육과정은 교육 내용이 반복ㆍ심화되도록 구성한 것이다.
  • 3
    상황 분석은 사회 요인을 고려하여 이루어진다.
  • 4
    교육과정의 어원은 ‘뛰다’를 의미하는 라틴어에서 왔다.
    • 14. 타당도에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?
  • 1
    내용 타당도가 높은 시험은 긍정적인 역류(wash back) 효과를 나타낸다.
  • 2
    학문 목적 쓰기 평가의 구인으로 글씨체를 정했다면 구인 타당도를 떨어뜨린다.
  • 3
    말하기 평가에서 교사가 학생의 말을 이끌어 내지 않게 되면 안면 타당도는 낮아진다.
  • 4
    공인된 평가 도구 A와 새로 개발된 B 간의 상관성이 높게 나타나면 공인 타당도는 낮다.
    • 15. 성취도 평가에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?
  • 1
    쪽지시험, 단원시험이 해당한다.
  • 2
    시험 범위를 수업 중에 다룬 내용으로 한정한다.
  • 3
    과거의 학습을 점검하는 총괄평가의 기능을 한다.
  • 4
    교육과정, 교재, 학습자 등 다양한 변인을 포괄할 수 있는 시험이다.
    • 16. 보기의 TOPIK Ⅱ 읽기 시험 문제에 관한 내용으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

    2018년도_한국어교육능력검정_1차_2교시_문제36_지문.jpg

  • 1
    ㄱ, ㄴ
  • 2
    ㄴ, ㄷ
  • 3
    ㄱ, ㄷ, ㄹ
  • 4
    ㄴ, ㄷ, ㄹ
    • 17. 총체적 채점(holistic scoring)에 관한 설명으로 옳은 것은?
  • 1
    대규모의 표준화된 표현 능력 시험 채점에 용이하다.
  • 2
    분석적 채점에 비해 채점자 간 불일치가 적게 나타날 수 있다.
  • 3
    여러 영역에 각각 점수를 부여하고 영역별 득점을 합하여 총점을 산출한다.
  • 4
    채점자가 언어 수행의 여러 영역을 구분하여 평가함으로써 채점의 신뢰도를 높일 수 있다.
    • 18. 평가 도구의 개발 절차에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?
  • 1
    관련자를 대상으로 하는 반응 조사를 우선적으로 실시한다.
  • 2
    시험 세부 계획서를 먼저 작성한 후 이를 근간으로 문항을 개발한다.
  • 3
    표본 추출된 학습자에게 검사를 실시하여 난이도와 타당도를 미리 검토한다.
  • 4
    시험 설계에서는 원론적인 분석과 기초 조사를 통해 세부 계획을 수립한다.
    • 19. 다음은 평가 계획표의 일부이다. 이에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

    2018년도_한국어교육능력검정_1차_2교시_문제39_지문.jpg

  • 1
    이 표는 읽기 시험에 대한 출제 계획이다.
  • 2
    ‘인공지능’을 주제로 추론적 이해 능력을 평가하고자 한다.
  • 3
    문제는 1개 과에 한정하지 않고 골고루 출제할 계획이다.
  • 4
    학습자들의 언어 능력을 측정하기 위한 총괄평가로 진행할 예정이다.
    • 20. 크라센(S. Krashen)의 습득 이론 중 다음에 적용된 가설은?

    제2 언어로 한국어를 배우는 학습자에게는 우선 천천히 말하기, 문장 구조 단순화하기 등으로 목표 문형과 어휘를 이해 가능하도록 만드는 것이 중요하다. 상황과 문맥, 세상에 대한 지식이 실마리로 제공된다면 학습자의 이해 가능성은 더욱 높아진다.

  • 1
    습득-학습 가설
  • 2
    입력 가설
  • 3
    모니터 가설
  • 4
    정의적 여과 장치 가설
    • 21. 스키마와 이해 과정의 관계에 관한 설명으로 옳은 것은?
  • 1
    상향 과정에서는 입력되는 정보보다 높은 단계의 스키마를 활성화시킨다.
  • 2
    상향 과정은 언어 구조에 대한 해독과 함께 의미를 재구성한다.
  • 3
    하향 과정은 상향 과정보다 언어 학습의 초기에 주로 사용되는 이해 전략이다.
  • 4
    하향 과정은 정확성 습득을 목표로 하는 구조주의 교수요목에서 주로 사용된다.
    • 22. 침묵식 교수법의 특징에 관한 설명으로 옳은 것은?
  • 1
    학습 활동이 반복과 암기에 의해 이루어진다.
  • 2
    막대와 그림 차트는 짧은 시간에 학습 효과를 올리는 데 효과적이다.
  • 3
    교사는 시각 도구로 설명을 대신함으로써 발견 학습에 이르게 한다.
  • 4
    교사와 학생 간의 언어 상호작용에 의해 학습 효과가 높아질 수 있다.
    • 23. 한국어 발음교육과 관련한 진술로 옳지 않은 것은?
  • 1
    학습자 모어와 상이한 한국어 음절구조와 음운현상이 학습자의 발음에 영향을 준다.
  • 2
    초급 학습자에게 자음동화, 구개음화와 같은 메타언어를 사용하여 개념을 정확히 인식시킨다.
  • 3
    자음은 홀로 음절을 구성할 수 없는 소리이므로 모음부터 먼저 가르치는 것이 유용하다.
  • 4
    통번역, 교육 분야 등 한국어 전문직을 목표로 하는 학습자는 정확한 발음 습득을 목표로 한다.
    • 24. 비음동화에 관한 지도 내용으로 옳은 것은?
  • 1
    먹는 과일: /ㄴ/ 앞뒤의 /ㄱ/을 /ㅇ/으로 발음하게 한다.
  • 2
    책 넣는다: 두 단어를 이어서 [챙넌는다]처럼 발음하지 않게 한다.
  • 3
    대통령: 받침 /ㅁ/, /ㅇ/ 뒤에 연결되는 /ㄹ/은 /ㄴ/으로 발음하게 한다.
  • 4
    십리, 백리: ‘십’, ‘백’처럼 한자어에서는 받침의 /ㅂ/, /ㄱ/을 그대로 발음하게 한다.
    • 25. 모음에 관한 지도 내용으로 옳지 않은 것은?
  • 1
    ‘괘도’와 ‘궤도’를 구분하지 않고 발음하게 한다.
  • 2
    ‘나의 소원’을 [나의소원]이나 [나에소원]으로 발음하게 한다.
  • 3
    ‘사귀었다’를 [사겼다]로, ‘바뀌었다’를 [바꼈다]로 발음하지 않게 한다.
  • 4
    ‘세게’와 ‘세계’는 활음의 유무에 따라 구별해서 발음하게 한다.
    • 26. 억양교육에 관한 내용으로 옳지 않은 것은?
  • 1
    억양은 단어의 높낮이이므로 숙달도가 높은 중급 단계에서 훈련하게 한다.
  • 2
    억양 지도에는 듣고 따라하기나 억양 곡선을 보여주기 등이 있다.
  • 3
    억양을 지도함으로써 발음의 유창성을 확보하게 한다.
  • 4
    같은 문장이라도 억양에 따라 뜻이 달라질 수 있다는 것을 알려 준다.
    • 27. 언어권별 한국어 학습자의 발음 오류에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?
  • 1
    중국어권 학습자는 음절 연음에 익숙하지 않아, ‘밥을’을 [밥을]과 같이 발음한다.
  • 2
    베트남어권 학습자들은 어말의 /ㄹ/을 /ㄴ/처럼 발음하여, ‘물’과 ‘문’을 비슷하게 발음한다.
  • 3
    일본어권 학습자는 음절 말 /ㄹ/을 탈락시키거나 개음절화하여, ‘빨래’를 [빠래]와 같이 발음한다.
  • 4
    영어권 학습자는 한국어 /ㅕ/와 동일한 발음이 있어서 ‘여행’, ‘연휴’의 발음을 어려워 하지 않는다.
    • 28. 끊어 말하기(끊어 읽기) 교육에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?
  • 1
    주어부와 술어부 사이를 끊어 말하는 것은 초급에 맞는 교육 내용이다.
  • 2
    띄어쓰기 단위에서 쉬게 하거나, 음절 수가 길어지면 가운데를 끊어 말하게 한다.
  • 3
    끊어 말하기를 위해 휴지를 두어야 할 한국어 의미 단위를 알려 준다.
  • 4
    끊어 말하기를 할 때, 어디에서 끊어 말하면 어색한가에 대해서도 함께 다뤄야 한다.
    • 29. 언어권별 학습자의 자모 발음 지도로 옳지 않은 것은?
  • 1
    일본어권 학습자가 /감/, /간/, /강/을 구분하지 못할 때, 일본어 변이음의 예시를 통해 설명하였다.
  • 2
    중국어권 학습자는 /ㅗ/와 /ㅜ/를 구분하지 못하는 오류가 많으므로 개구도 차이를 알게 하였다.
  • 3
    몽골어권 학습자가 ‘달’에서 /ㄹ/을 무성유기음으로 발음하도록 지도하였다.
  • 4
    영어권 학습자가 “삼베가 뭐죠?”에서 ‘베’를 /배/처럼 발음하였으나 모음을 교정해 주지 않았다.
    • 30. (     )에 들어갈 말을 순서에 맞게 나열한 것은?

    ○ 듣기는 기본적으로 읽기와 마찬가지로 (     ) 활동이다. 그러므로 듣기와 읽기는 교육 방식에 공유되는 부분이 많다.

    ○ 듣기는 (     ) 활동으로 말하기와 통합적으로 운영할 수 있다. 듣기와 말하기에서는 교육 자료가 공유되는 경우가 많다.

  • 1
    언어 평가, 사회 문화
  • 2
    구두 언어, 언어 평가
  • 3
    사회 문화, 언어 이해
  • 4
    언어 이해, 구두 언어
    • 31. 담화의 유형을 분류한 도표이다. 각 항목에 해당하는 예로 옳지 않은 것은?

    2018년도_한국어교육능력검정_1차_2교시_문제51_지문.jpg

  • 1
    ㄱ: 축사
  • 2
    ㄴ: 인터뷰
  • 3
    ㄷ: 토론
  • 4
    ㄹ: 강의
    • 32. 다음 활동을 통해 학습자가 경험할 듣기 유형은?

    교사: 이 사람이 잘 못하는 언어가 무엇인지 잘 들어 보세요.

    (녹음된 음성): 외국인이라고 다 영어를 잘하는 게 아닙니다. 저는 프랑스 사람인데 길에서 만난 한국 사람들은 저한테 자꾸 한국말 대신 영어로 말을 겁니다. 제가 프랑스에서 살 때는 영어 때문에 스트레스를 받은 적이 없었는데 오히려 한국에 와서 스트레스를 받고 있어요.

    교사: 이 사람이 잘 못하는 언어가 영어, 프랑스어, 한국어 중에서 뭐예요?

  • 1
    확장형 듣기(extensive listening)
  • 2
    선택형 듣기(selective listening)
  • 3
    반응적 듣기(responsive listening)
  • 4
    집중적 듣기(intensive listening)
    • 33. 전략적 듣기에 필요한 질문의 예로 옳지 않은 것은?
  • 1
    목적 찾기 - 이 공익광고를 하는 이유는?
  • 2
    특정 세부 정보 찾기 - 이 대화의 분위기는?
  • 3
    중심 생각 찾기 - 이 대화의 주제는?
  • 4
    음소 식별하기 - 신촌인가? 신천인가?
    • 34. ‘고령화 시대의 원인’에 관한 뉴스 듣기 후 활동을 모두 고른 것은?

    ㄱ. 중요하다고 생각되는 내용을 메모한다.

    ㄴ. 고령화 문제의 해결 방안에 대해 발표한다.

    ㄷ. 짝 활동으로 연령별 인구 그래프를 완성한다.

    ㄹ. 뉴스 제목을 본 후 내용에 관해 간략히 소개한다.

  • 1
    ㄱ, ㄴ
  • 2
    ㄱ, ㄹ
  • 3
    ㄴ, ㄷ
  • 4
    ㄷ, ㄹ
    • 35. 다음 듣기 활동을 통해 향상될 수 있는 듣기 능력은?

    ※ 잘 들으세요.

        1. (     )이 있어요.

            ㄱ. 밤      ㄴ. 방      ㄷ. 반

        2. (     )이 없어요.

            ㄱ. 달      ㄴ. 딸      ㄷ. 탈

  • 1
    음운 식별하기
  • 2
    문장 의미 구별하기
  • 3
    초분절적 요소 식별하기
  • 4
    문맥 파악하기
    • 36. 다음 듣기 자료에 나타난 구어의 특징으로 옳지 않은 것은?

    직원: 계산 도와드릴게요. 모두 5,000원입니다.

    손님: 볼펜이 하나에 얼만데요?

    직원: 이거 한 개는 하나에 1,000원이에요.

    손님: 1,000원요?

    직원: 네, 모두 5개 하셨으니까 5,000원이에요.

  • 1
    수행 변인
  • 2
    잉여성
  • 3
    축약성
  • 4
    문장 성분의 생략
    • 37. 듣기 등급별 목표 중 초급 단계에 해당하는 것은?
  • 1
    사건ㆍ사고 등을 다룬 내용을 듣고 내용을 파악한다.
  • 2
    비교적 복잡한 구성의 일상적인 대화를 듣고 세부적인 내용을 이해한다.
  • 3
    마트, 식당 등 일상생활에서 자주 가는 장소에서의 안내를 듣고 이해한다.
  • 4
    직업, 교육 등에 관해 설명하는 내용을 듣고 핵심을 이해한다.
    • 38. 어휘를 이용한 교수ㆍ학습에서 듣기 전 활동에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?
  • 1
    들을 내용과 관련된 어휘를 미리 점검한다.
  • 2
    그림과 함께 새 어휘를 제시한다.
  • 3
    어휘 의미망을 구성하여 스키마를 활성화한다.
  • 4
    제시된 어휘를 가지고 시뮬레이션을 한다.
    • 39. 읽기 과정에 활용할 수 있는 상위 인지 전략을 모두 고른 것은?

    ㄱ. 앞뒤 단어를 보고 모르는 단어의 의미를 추측하기

    ㄴ. 복잡한 구조의 문장을 의미 단위로 끊어 읽기

    ㄷ. 이해 정도를 인식하고 읽기 과정을 조절하기

    ㄹ. 읽은 내용을 경험이나 지식에 비추어 평가하기

  • 1
    ㄱ, ㄴ
  • 2
    ㄱ, ㄷ
  • 3
    ㄴ, ㄹ
  • 4
    ㄷ, ㄹ
    • 40. SQ3R로 지도할 때 (     )에 알맞은 기법은?

    ○ 주제: 한국의 주거 문화

    한국의 주택 유형별 비율에 관한 도표를 보며 글의 대강을 파악한다. → 학습자는 ‘한국의 도시에 왜 아파트가 많을까?’와 같은 질문들을 만든다. → 만든 질문에 대한 답을 찾으며 글을 읽는다. → (     ) → 복습하며 질문과 대답을 다시 살펴본다.

  • 1
    자세히 읽기
  • 2
    암송하기
  • 3
    반복하기
  • 4
    재검토하기
    • 41. 찾아 읽기(scanning) 활동 지도에 관한 설명으로 옳은 것은?
  • 1
    텍스트의 세부적인 내용을 이해시키는 데 초점을 맞춘다.
  • 2
    읽은 텍스트와 유사한 내용의 읽기 자료 목록을 만들도록 한다.
  • 3
    텍스트의 전체 구성을 파악하기 위해 목차와 제목을 읽도록 한다.
  • 4
    글을 빨리 읽어 보고 요점을 추측하도록 한다.
    • 42. 글의 설명 방식과 표현의 연결이 옳지 않은 것은?
  • 1
    개념 정의: 일반적으로, -(이)라 한다
  • 2
    사례 제시: 예를 들면, 가령
  • 3
    비교와 대조: -와/과 달리, 한편
  • 4
    원인과 결과 기술: -기 때문에, 그러므로
    • 43. 브라운(H. Brown)이 제시한 문어의 특성과 설명의 연결이 옳지 않은 것은?
  • 1
    복잡성 - 글은 말보다 복문과 장문이 많다.
  • 2
    형식성 - 말보다 글에 더 다양한 어휘가 사용되고 수사법이 많이 나타난다.
  • 3
    영구성 - 글이 완성되면 필자의 손을 떠나지만 독자는 그것을 반복해서 읽을 수 있다.
  • 4
    정서법 - 글에서는 주로 문자를 통해 의미가 전달되므로 철자를 정확히 써야 한다.
    • 44. 읽기 자료를 선정할 때 유의할 사항이 아닌 것은?
  • 1
    학습자의 언어 수준에 적합한 난이도의 글을 선정한다.
  • 2
    교실 내 읽기 수업이 실생활에 유용하도록 실제적인 자료를 선정한다.
  • 3
    부교재를 선정할 때 다양한 주제를 접할 수 있게 주교재의 주제는 고려하지 않는다.
  • 4
    학습자의 사회ㆍ문화적 배경을 고려하여 민감한 자료는 선정하지 않는다.
    • 45. 상향식 읽기 모형에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?
  • 1
    문자, 단어, 구, 절, 문장 등으로 확장하며 글의 의미를 구조화한다.
  • 2
    학습자가 배경지식을 활용하여 글의 구조를 파악하고 내용을 이해한다.
  • 3
    문법적 능력이 더 요구되는 읽기 모형이다.
  • 4
    맥락의 유추 과정이라기보다는 문자의 해독 과정이다.
    • 46. 읽기 수업 구성에서 (     )에 들어갈 말을 순서대로 나열한 것은?

    2018년도_한국어교육능력검정_1차_2교시_문제66_지문.jpg

  • 1
    ㄱ - ㄴ - ㄷ
  • 2
    ㄴ - ㄷ - ㄱ
  • 3
    ㄷ - ㄱ - ㄴ
  • 4
    ㄷ - ㄴ - ㄱ
    • 47. 말하기 수업의 도입 단계에 해당하는 것을 모두 고른 것은?

    ㄱ. 물건을 묘사할 수 있는 어휘와 문법 표현의 형태를 알려 준다.

    ㄴ. 학습자는 점원과 손님이 되어 물건을 교환하는 대화를 한다.

    ㄷ. 물건을 교환해 본 경험을 이야기하게 한다.

    ㄹ. 어휘와 문법 표현을 사용하여 묻고 대답하는 짝 활동을 한다.

    ㅁ. 물건 교환하는 사진을 보여 주고 상황을 추측해 보게 한다.

  • 1
    ㄱ, ㄹ
  • 2
    ㄷ, ㅁ
  • 3
    ㄱ, ㄴ, ㄹ
  • 4
    ㄴ, ㄷ, ㅁ
    • 48. A ~ D에 해당하는 말하기 수업으로 옳지 않은 것은?

    2018년도_한국어교육능력검정_1차_2교시_문제68_지문.jpg

  • 1
    A: 역할극
  • 2
    B: 스토리텔링
  • 3
    C: 통제된 대화 연습
  • 4
    D: 프로젝트 활동
    • 49. 학습자의 오류 발화이다. 수정 방법에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

    친구는 어제 공부를 해요.

  • 1
    억양을 올리며 ‘해요’를 반복해 오류가 있음을 알려 준다.
  • 2
    “친구는 어제 공부를 했어요.”라고 고쳐 말해 준다.
  • 3
    “친구는 어제 공부를 해요, 했어요, 할 거예요.”라고 힌트를 준다.
  • 4
    “친구는 어제 공부를...”이라고 말하여 명료화하기를 요구한다.
    • 50. 학생이 사용하고 있는 말하기 전략을 <보기>에서 모두 고른 것은?

    2018년도_한국어교육능력검정_1차_2교시_문제70_지문.jpg

  • 1
    ㄱ, ㄴ
  • 2
    ㄱ, ㄹ
  • 3
    ㄴ, ㄷ
  • 4
    ㄷ, ㄹ
    • 51. 말하기 수업을 구성하는 원리로 옳지 않은 것은?
  • 1
    구어 사용 상황을 반영하여 학습자에게 동기를 부여한다.
  • 2
    다양한 상황에서의 담화 능력을 키울 수 있도록 구성한다.
  • 3
    정확성의 신장을 위해 짝 활동, 모둠 활동을 많이 하도록 한다.
  • 4
    음운, 어휘, 문법에서 나타나는 한국어의 구어적 특성이 반영되도록 한다.
    • 52. 말하기 수업에서 교사의 역할로 옳지 않은 것은?
  • 1
    통제자 - 주제에서 벗어난 대화를 하는 학습자들에게 주의를 준다.
  • 2
    관찰자 - 말하기 활동 중 학습자들이 ‘오’와 ‘어’ 발음에서 오류가 많았던 사실을 메모한다.
  • 3
    평가자 - 짝 활동을 마친 후 각 학생이 잘못 발화한 목표 문법을 교정해 준다.
  • 4
    참여자 - 흥부전에서 흥부의 아들 역을 맡은 학습자에게 참여 동기를 부여한다.
    • 53. 말하기 연습의 일부이다. 이에 관한 설명으로 옳은 것은?

    2018년도_한국어교육능력검정_1차_2교시_문제73_지문.jpg

  • 1
    문장의 일부를 대치하는 연습이다.
  • 2
    유창성 신장에 중점을 둔 활동이다.
  • 3
    전체 활동과 짝 활동으로 이루어져 있다.
  • 4
    학생의 발화 오류를 수정해 주었다.
    • 54. 다음과 같은 말하기 활동의 유형에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

    < 상황 > 학생 세 명이 각자 알고 있는 정보를 가지고 서울 여행 일정을 함께 짜고 있다.

    ○ 학생 1: 버스와 지하철 노선 정보

    ○ 학생 2: 관광 명소 이용 시간과 요금 정보

    ○ 학생 3: 유명 음식점 메뉴와 위치 정보

  • 1
    서로 다른 정보를 제시하는 양방향 정보 차 활동이다.
  • 2
    장소 찾아가는 방법을 말하는 데에 활용된다.
  • 3
    학습자가 가상의 상황 속에서 역할을 맡아 유의미한 상호작용을 연습한다.
  • 4
    각자가 가진 문장을 말하고, 그것들로 하나의 이야기를 구성하는 활동도 이에 해당한다.
    • 55. 하임즈(D. Hymes)의 SPEAKING 모형에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?
  • 1
    발화에 영향을 미치는 잠재적인 요인들을 목록화한 것이다.
  • 2
    참여자, 목표, 행위, 장르 등의 요인에 주목하였다.
  • 3
    발화 사태(event)를 분석하기 위한 도구로 제안되었다.
  • 4
    발화에서 규범적 요인을 배제하고 실제적 요인을 중시해야 한다는 주장이다.
    • 56. 다음 관점에 바탕을 둔 쓰기 활동은?

    ○ 쓰기는 필자와 독자 사이의 의사소통이다.

    ○ 예상 독자에 따라 글을 쓰는 방법이 달라야 한다.

  • 1
    하루 일과 쓰기
  • 2
    초대 카드 쓰기
  • 3
    읽은 이야기 재구성하기
  • 4
    그림을 이야기로 바꿔 쓰기
    • 57. 아이디어 수렴을 위해 사용하는 쓰기 전략을 모두 고른 것은?

    ㄱ. 개요 짜기(outlining)

    ㄴ. 무리 짓기(clustering)

    ㄷ. 빨리 쓰기(speed writing)

    ㄹ. 생각그물 만들기(mind-mapping)

  • 1
    ㄱ, ㄴ
  • 2
    ㄱ, ㄷ
  • 3
    ㄴ, ㄷ
  • 4
    ㄴ, ㄹ
    • 58. 다음과 관련되는 쓰기 지도 접근법은?

    ○ 텍스트의 구조에 대해 명시적으로 지도한다.

    ○ 글을 쓰기 위한 반복 훈련과 분석 과정을 중시한다.

    ○ 쓰기 과정이 ‘예비 쓰기 → 쓰기 → 다시 쓰기’로 이루어진다.

    ○ 제시된 모범 텍스트와 유사한 수준의 글을 쓰는 것이 주요 목표이다.

  • 1
    결과 중심 쓰기
  • 2
    과정 중심 쓰기
  • 3
    장르 중심 쓰기
  • 4
    인지 중심 쓰기
    • 59. 쓰기 활동 중 교사의 통제 수준이 가장 높은 것은?
  • 1
    사건 기사의 주요 내용 요약하기
  • 2
    제품 광고 영상을 보고 특징 메모하기
  • 3
    평균 수명 도표를 보고 분석 결과 쓰기
  • 4
    오늘 일과를 어제 일어난 것처럼 바꿔 쓰기
    • 60. 다음 쓰기 활동에 관한 설명으로 옳은 것은?

    ※ 제시된 단어를 모두 사용해서 문장을 만들어 보세요.

    < 밥을, 강아지가, 작은, 먹습니다 >

  • 1
    다양한 문장 표현 능력을 기르기에 적합하다.
  • 2
    문장의 어순이나 구조를 파악하기 위한 활동이다.
  • 3
    모방 쓰기 활동으로서 쓰기 학습의 초기에 주로 사용된다.
  • 4
    문장 간의 관계를 파악한 후 담화를 완성하는 데 활용된다.
    • 61. 다음 글을 읽고 ‘두세 문장 쓰기’를 하려고 한다. 이 때 수반되는 인지적 활동의 유형이 다른 것은?

    < 영화를 보는 관점 >

    영화는 누가 만드는가? 영화와 관련된 다양한 사람들 중 투자자, 배우, 감독이 영화 제작의 핵심 주체이다. 그런데 이 세 주체는 입장에 따라 영화를 보는 관점이 서로 다르다. 우선 투자자는 수익을 창출하고 이를 극대화하는 데 주안점을 둔다. 이에 비해 배우는 자신의 진솔한 연기를 통해 관객들에게 호응을 받는 것을 매우 중요하게 생각한다. 감독의 입장에서는 시나리오를 흥미롭고 짜임새 있게 가공하여 관객들의 시선을 끄는 것이 관심사이다. (후략)

  • 1
    배우와 감독의 입장 비교하기
  • 2
    투자자와 배우의 입장 대조하기
  • 3
    영화를 바라보는 관객의 입장 기술하기
  • 4
    영화를 바라보는 입장의 종류 열거하기
    • 62. 교사가 외국인 학습자의 글을 수정하였다. 이에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

    2018년도_한국어교육능력검정_1차_2교시_문제82_지문.jpg

  • 1
    문장의 순서를 바꾸어서 글의 응집성(coherence)을 높였다.
  • 2
    ‘그런데’의 생략과 첨가를 통해 글의 응결성(cohesion)이 좋아졌다.
  • 3
    ‘하고’를 ‘해서’로 바꾼 것은 첨가(addition) 오류를 수정한 것이다.
  • 4
    ‘이러버렸다’를 ‘잃어버렸다’로 바꾼 것은 국소적 오류(local error) 수정에 해당한다.
    • 63. 언어 교수 방법에 따른 쓰기 교육에 관한 설명으로 옳은 것은?
  • 1
    문법번역식 교수법은 문법 규칙을 적용하기 위한 연습 활동으로 쓰기를 활용했다.
  • 2
    직접 교수법은 쓰기를 문어 의사소통의 수단으로 보고 언어 사용 위주의 교육을 강조했다.
  • 3
    청각구두식 교수법은 듣기와 말하기 연습을 통해 의사소통 능력을 강화하고자 하였고 쓰기는 경시했다.
  • 4
    의사소통식 교수법은 말을 잘하면 쓰기도 잘할 수 있다고 보아 쓰기 교육에 큰 관심을 기울이지 않았다.
    • 64. 그랜트(N. Grant)가 제안한 교재 평가 방식인 ‘CATALYST test’에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?
  • 1
    점검표 평가 방식이므로 객관적인 평가가 이루어진다.
  • 2
    교재의 체제나 형식 등에 대해 구체적이고 상세한 평가를 실시한다.
  • 3
    소통성, 목표성, 교수성 등이 평가 요건으로 포함된다.
  • 4
    체계적이고 편리하며 경제적인 평가가 가능하다.
    • 65. 국립국어원의 《초등학생을 위한 표준 한국어(2013년)》에 관한 설명으로 옳은 것은?
  • 1
    다문화가정ㆍ중도입국ㆍ새터민 가정 자녀 등 다양한 학습자를 대상으로 한다.
  • 2
    한 주에 5시간 기준으로 1학기에 총 100시간 내외의 시수로 활용된다.
  • 3
    주요 내용은 생활한국어, 학습한국어 및 한국 사회의 이해로 구성된다.
  • 4
    숙달도 등급은 초급, 중급, 고급 각 2단계로 총 6단계이다.
    • 66. 좋은 교재가 갖추어야 할 조건으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

    ㄱ. 학습자의 필요와 의욕을 증진시킬 수 있어야 한다.

    ㄴ. 목표어로 의사소통할 수 있는 기회를 제공해야 한다.

    ㄷ. 입력된 언어적 요소는 학습자의 관심을 끌 수 있어야 한다.

    ㄹ. 학습 내용이 학습자와 관련이 있고 유용해야 한다.

  • 1
    ㄴ, ㄷ
  • 2
    ㄱ, ㄴ, ㄹ
  • 3
    ㄱ, ㄷ, ㄹ
  • 4
    ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ
    • 67. 다음에서 설명하는 ‘교재의 개작’ 방식은?

    ○ 학습자 수준에 맞지 않는 부분을 삭제한다.

    ○ 수업 변인에 따라 교재의 복잡한 요소를 명료하게 재구성한다.

  • 1
    단순화(simplification)
  • 2
    상세화(elaboration)
  • 3
    추가(addition)
  • 4
    재구조화(restructuring)
    • 68. 교사용 지침서에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

    ㄱ. 교과서류, 부교재류, 가정과 이웃의 언어, 방송 등을 포함한다.

    ㄴ. 단원별 교수 과정, 단원 목표, 수업 순서, 소요 시간, 보충 자료 등을 포함한다.

    ㄷ. 학생용 교재의 사용 지침을 제공하고 교육의 일반적인 틀을 제시한다.

    ㄹ. 수업 운영 시 활용할 정보인 발음 규칙, 어휘 제시 방법, 문법 정보, 참고 사항 등을 제시한다.

  • 1
    ㄱ, ㄴ
  • 2
    ㄴ, ㄷ
  • 3
    ㄱ, ㄷ, ㄹ
  • 4
    ㄴ, ㄷ, ㄹ
    • 69. 영역별 한국어 교재에 관한 설명으로 옳은 것은?
  • 1
    쓰기 교재는 구어체를 중심으로 텍스트 유형에 따른 다양한 문체를 학습할 수 있도록 구성한다.
  • 2
    초급 학습자를 대상으로 하는 문화 교재는 정치, 지리, 예술 등에 대한 전반적인 정보를 ‘통째 읽기’로 제시한다.
  • 3
    말하기 교재는 의사소통 상황에서 적절한 상호작용 능력, 담화 화용 능력 향상을 목표로 개발한다.
  • 4
    읽기 숙달도, 문화 능력을 배양해 주는 읽기 교재는 초급 단계에서 가장 필요하다.
    • 70. 한국국제교류재단(Korea Foundation)에서 시행하는 ‘한국학 사업’을 모두 고른 것은?

    ㄱ. 차세대지도자교류

    ㄴ. 박사후과정펠로십

    ㄷ. 외교관언어문화연수

    ㄹ. 해외박물관한국전문가육성

  • 1
    ㄱ, ㄷ
  • 2
    ㄱ, ㄹ
  • 3
    ㄴ, ㄷ
  • 4
    ㄴ, ㄹ
    • 71. 비학위 한국어교원 양성과정의 운영 지침으로 옳지 않은 것은?
  • 1
    강사진은 영역별로 최소 3인 이상(3영역은 4인 이상)으로 구성한다.
  • 2
    전체 교육 기간은 총 15주 이상이 바람직하고 최소 4주 이상을 권장한다.
  • 3
    1일 총 교육시간은 4시간 이하가 적합하고 최대 6시간을 넘지 않도록 한다.
  • 4
    실습 교과목의 한국어학 영역과 외국어로서의 한국어교육 영역을 합하여 60시간 이상 이수해야 수강 자격이 있다.
    • 72. 한국어교육 참여 기관과 그 성격에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?
  • 1
    여성가족부: 다문화가족지원센터에서 방문 교육을 통해 결혼이민자에 대한 한국어 교육 실시
  • 2
    교육부: 국제 교류 협력의 차원에서 외국 유학생에 대한 국내 유학 지원과 한국어 교육 실시
  • 3
    법무부: 사회통합프로그램에서 이주민의 국내 정착 지원 정책의 일환으로서의 한국어 교육 지원
  • 4
    외교부: 한글의 국외 전파, 문화 보급 및 교류를 통한 국제 사회에서의 위상 강화를 위해 세종학당 운영
    • 73. 저맥락 문화의 특징에 해당하는 것을 모두 고른 것은?

    ㄱ. 말의 수나 설명이 많음.

    ㄴ. 자기주장을 솔직하게 함.

    ㄷ. 배려하고 사양함.

    ㄹ. 직접적이고 명료하게 표현함.

  • 1
    ㄱ, ㄹ
  • 2
    ㄴ, ㄷ
  • 3
    ㄱ, ㄴ, ㄹ
  • 4
    ㄴ, ㄷ, ㄹ
    • 74. 자문화와 타문화에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?
  • 1
    자문화와 타문화를 구분함으로써 사회 집단 간의 변별적 차이를 인식한다.
  • 2
    자문화와 타문화는 번역이나 교육에서 상호 문화적 소통 상황을 고려한 구분이다.
  • 3
    타자성은 개별 문화가 지닌 자질과 그에 기인하는 사고의 차이를 인정하는 근간이다.
  • 4
    다른 집단의 현상을 이해할 수 있는 것은 두 집단이 공동 요소를 가지고 있기 때문이다.
    • 75. 《국제 통용 한국어교육 표준 모형(2017년)》에서 제시하는 문화 실행의 교육 내용으로 옳지 않은 것은?
  • 1
    초급부터 각 나라의 의상의 차이점을 교수할 수 있다.
  • 2
    초급부터 각 나라의 직장 문화에 대해서 교수할 수 있다.
  • 3
    고급부터 각 나라의 재테크 방법에 대해서 교수할 수 있다.
  • 4
    고급부터 각 나라의 다문화 정책에 대해서 교수할 수 있다.
    • 76. ‘-더니’에 대한 교수ㆍ학습안의 일부이다. 교육 내용으로 옳지 않은 것은?
  • 1
  • 2
  • 3
  • 4
    • 77. 유창성에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?
  • 1
    발음과 관련한 근육을 연습하는 것이 원어민 수준의 유창성을 확보하는 데 유익하다.
  • 2
    유창성을 높이기 위해서 고정 표현 교육을 지양할 필요가 있다.
  • 3
    유창성이 높다는 것은 학습자의 언어 체계 발달이 안정되었다는 것을 의미한다.
  • 4
    학습자에게 문법을 지나치게 강조하면 학습자의 유창성에 부정적 영향을 미칠 수 있다.
    • 78. 다음 교수 활동지에서 활용한 문법 교수 기법에 관한 설명으로 옳은 것은?

    2018년도_한국어교육능력검정_1차_2교시_문제98_지문.jpg

  • 1
    학습자에게 목표어의 문법 특질을 담고 있는 입력을 풍부하게 제공하는 입력 홍수 기법이다.
  • 2
    학습자가 실제로 언어를 생산하도록 강제하는 것을 목표로 하여서 문법 구조에 맞게 사용하는 출력 강화 기법이다.
  • 3
    학습자가 언어 자료를 통해서 문법 규칙을 스스로 구성하도록 유도하는 문법 의식 고양 기법이다.
  • 4
    텍스트의 활자에 강화를 주어서 학습자에게 목표 문법을 비명시적으로 학습하도록 돕는 입력 강화 기법이다.
    • 79. 다음 보조사에 관한 설명으로 옳은 것은?
  • 1
    조차: ‘기대하지 않았거나 예상하지 못했던 것이 첨가됨’의 의미를 나타내고, 뒤에 명령형, 청유형을 잘 쓰지 않는다.
  • 2
    마저: 하나 남은 마지막 대상을 더 포함함을 나타내고, 뒤에는 주로 긍정적 상황이 나온다.
  • 3
    만: ‘유일함’ 혹은 ‘단독’의 의미를 나타내고, 뒤에 긍정을 나타내는 말을 쓰지 않는다.
  • 4
    밖에: 가장 기본적인 대상을 포함함을 나타내고, 뒤에 긍정을 나타내는 말을 쓴다.
    • 80. 학습자의 오류에 대한 교사의 지도 내용으로 옳지 않은 것은?
  • 1
    ‘건강하려고 친구들과 운동해요.’에 대해 ‘-(으)려고’는 그 앞에 동사가 와야 한다고 지도했다.
  • 2
    ‘시험에 합격하거든 저녁을 샀다.’에 대해 ‘-거든’은 앞 절과 뒤 절의 주어가 같아야 한다고 설명했다.
  • 3
    ‘피곤했어서 숙제를 못 했어요.’에 대해 ‘-어서’에 ‘-었-’이 결합할 수 없음을 지도했다.
  • 4
    ‘회의가 끝나자 식당에 갑시다.’에 대해 ‘-자’는 뒤 절에 명령형이나 청유형이 올 수 없음을 설명했다.
    • 81. 문법 교육 유용론에 관한 예로 옳지 않은 것은?
  • 1
  • 2
  • 3
  • 4
    • 82. PPP 교수 모형에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?
  • 1
    반복 연습을 통한 문장 생성을 유도한다.
  • 2
    일반적으로 제시 → 연습 → 생성의 3단계로 진행되며 귀납적 방식으로 문법을 학습하게 한다.
  • 3
    생성의 과정을 넣어 정확한 문법 사용을 통해 유창한 언어 사용을 유도하는 교수 방법이다.
  • 4
    결과 중심의 문법 교육 방법이라고 할 수 있다.
    • 83. ‘-느라고’의 교육 내용으로 옳은 것은?
  • 1
    뒤 절에 명령문이나 청유문을 사용할 수 있다.
  • 2
    앞 절과 뒤 절의 주어가 다를 수 있고, 주로 뒤 절의 주어는 생략한다.
  • 3
    담화 상황으로 볼 때 단순한 이유를 말할 때보다는 주로 부정적 상황의 이유를 설명할 때 사용된다.
  • 4
    ‘-느라고’ 앞에는 시제 형태소가 자유롭게 결합할 수 있다.
    • 84. 어휘 교수ㆍ학습의 원리에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?
  • 1
    어휘 학습 초기에는 의미의 과도 확장(overextension)이 일어나기 쉽다.
  • 2
    문법에 대한 지식이 부족해도 어휘력이 풍부하면 의사소통에 큰 지장이 없다.
  • 3
    말뭉치 출현 빈도가 낮아도 교수ㆍ학습에 사용되는 어휘라면 초급에서 가르친다.
  • 4
    말하기, 쓰기에 쓰이는 어휘 수와 듣기, 읽기에 쓰이는 어휘 수가 비슷하도록 균형을 맞춘다.
    • 85. 단어의 구조를 분석하여 교육하는 것이 효율적인 어휘끼리 연결된 것은?
  • 1
    잠보 - 멋쟁이
  • 2
    동물 - 돼지
  • 3
    있다 - 계시다
  • 4
    부모 - 자식
    • 86. 다음 어휘의 제시 단계에서 행하는 방법으로 효율적이지 않은 것은?

    봄,   여름,   가을,   겨울

  • 1
    이해를 돕기 위해 상황에 따라 학습자 모어의 대응어를 알려 준다.
  • 2
    그림, 사진 등을 이용하여 의미를 추측할 수 있게 한다.
  • 3
    어휘장을 활용하여 학습 단계에 맞는 어휘를 체계적으로 가르친다.
  • 4
    흥미 유발과 참여 유도를 위해 학습자끼리 ‘단어 설명하고 맞히기’ 게임을 하게 한다.
    • 87. 색채 형용사 유의어에 관한 지도 내용으로 옳지 않은 것은?
  • 1
    경음 계열의 색채어가 평음 계열의 색채어보다 강한 느낌을 나타냄을 지도한다.
  • 2
    ‘시-/싯-’은 양성 모음 계열 색채어에 쓰이고 ‘새-/샛-’은 음성 모음 계열 색채어에 쓰임을 지도한다.
  • 3
    양성 모음 계열의 색채어가 음성 모음 계열의 색채어보다 밝고 선명한 느낌을 나타냄을 지도한다.
  • 4
    다양한 문맥에서 사용된 용례를 통해 세분화된 색감을 이해하고 표현할 수 있도록 지도한다.
    • 88. 읽기 전 단계의 어휘 교육에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?
  • 1
    글의 내용을 이해하면서 중요한 역할을 하는 핵심어에 표시를 하게 한다.
  • 2
    제시 어휘는 내용 파악을 위해 알아야 하는 중요 어휘를 선정한다.
  • 3
    텍스트 이해를 위해 배경지식을 제공하는 방법으로 실시한다.
  • 4
    새 어휘 교수 시에는 학습자의 사전 지식과 관련지어 의미를 추측하게 한다.
    • 89. 다음은 한국어능력시험(TOPIK)에서의 특정 급수에 대한 평가 기준이다. 이에 해당하는 급수는?

    ○ 약 1,500 ~ 2,000개의 어휘를 이용하여 사적이고 친숙한 화제에 관해 문단 단위로 이해하고 사용할 수 있다.

    ○ 공식적 상황과 비공식적 상황의 언어를 구분해 사용할 수 있다.

  • 1
    1급
  • 2
    2급
  • 3
    3급
  • 4
    4급
    • 90. 외국인 학습자가 범한 어휘 오류 중 유형이 다른 것은?
  • 1
    아버지는 고혈압으로 무너져 입원하셨습니다.
  • 2
    유리컵이 땅바닥에 떨어져 망가졌어요.
  • 3
    한국 나라는 사계절이 있어서 재미있어요.
  • 4
    시계가 고장이 출현해서 수리를 했습니다.
    • 91. 한국어의 통사적 어순과 다른 어순 구조를 지닌 한자 합성어를 모두 고른 것은?

    ㄱ. 남녀(男女)       ㄴ. 고산(高山)       ㄷ. 피난(避難)

    ㄹ. 인조(人造)       ㅁ. 구직(求職)

  • 1
    ㄱ, ㅁ
  • 2
    ㄴ, ㄷ
  • 3
    ㄴ, ㄹ
  • 4
    ㄷ, ㅁ
    • 92. 한자 및 한자어 교육에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?
  • 1
    ‘미리 예상(豫想)하다’, ‘모래사장(--沙場)’ 등은 동의 중복 표현이므로 교수 범위에 들어오지 않도록 주의한다.
  • 2
    ‘국수 - 면(麵)’과 같이 고유어와 한자어가 의미 분화를 가져온 것은 의미를 변별할 수 있는 용례를 제시한다.
  • 3
    한자 성어는 중급 이후에 교수하고 어떤 통사적 조건에서 쓰이는지 예문을 통해 학습하게 한다.
  • 4
    ‘대(大)-, 소(小)-’, ‘-가(家), -적(的)’ 등의 생산적 접사는 다른 한자보다 우선하여 교수한다.
    • 93. ‘여행 상품 알아보기’를 주제로, ‘-았/었으면 좋겠다’를 지도하려고 한다. 다음 내용을 참조하여 ‘-았/었으면 좋겠다’의 제시와 연습 단계의 교수안을 작성하시오.

    ○ 숙달도: 중급 초반(3급)

    ○ 단원 주제: (여행사에서) 여행 상품 알아보기

    ○ 목표 문법: -았/었으면 좋겠다

    ○ 교육 내용: ‘-았/었으면 좋겠다’의 제시와 연습

    ○ 수업 시간: 20분

  • 1
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  • 2
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  • 3
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  • 4
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    2018년도 제13회 한국어교육능력검정 1차
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