ㄱ. 리더는 부하의 문제를 해결해 준다.

ㄴ. 리더는 부하와 보상 또는 교환의 관계에 있다.

ㄷ. 리더에게는 보통 사람이 갖지 못한 천부적 능력이 있다고 본다.

ㄹ. 부하가 리더의 비범성을 자발적으로 따름으로써 갖게 되는 영향력을 일컫는다.

청소년 회원 수가 2천 명 이하인 경우에는 1급 청소년지도사 또는 2급 청소년지도사 ( ㄱ )명 이상을 두되, 청소년 회원 수가 2천 명을 초과하는 경우에는 그 초과하는 2천 명마다 1급 청소년지도사 또는 2급 청소년지도사 1명 이상을 추가로 두며, 청소년 회원 수가 1만 명 이상인 경우에는 청소년지도사의 ( ㄴ )분의 1 이상은 1급 청소년지도사로 두어야 한다.

ㄱ. 타인의 역할을 경험해 봄으로써 자신과 타인을 이해하는 데 도움을 주고자 하는 극화된 놀이이다.

ㄴ. '행함으로써 배운다'는 이념 하에 대인관계 기술과 감수성 함양을 목표로 삼는다.

ㄷ. 여러 명이 한 가지 문제를 놓고 아이디어를 무작위로 개진한다.

ㄹ. 타인의 아이디어에 대해 비판을 삼가한다.

○ 브룸(V. Vroom)이 개발한 것이다.

○ 레윈(K. Lewin)의 유인성과 힘 등의 개념을 바탕으로 발전한 이론이다.

○ 노력 → 성과 → 보상 → 피드백에 이르는 과정을 통하여 동기유발이 이루어진다.

○ 학습자가 '왜 이 과제를 학습해야 하는가?'라는 의문을 가지게 되었을 때 이런 의문에 해답을 제시하는 것이다.

○ 친밀성의 전략, 목적 지향성의 전략, 필요 또는 동기와의 부합성을 강조하는 전략 등으로 제고할 수 있다.

1급 또는 2급 청소년지도사 각각 1명 이상을 포함하여 4명 이상의 청소년지도사를 두어야 한다. 단, 수용인원은 500명 기준이다.

ㄱ. 1급 청소년지도사 자격증을 취득한 A씨는 청소년문화의집 관장을 맡았다.

ㄴ. B씨는 2급 청소년지도사 자격 취득 후 청소년수련관에서 청소년활동 업무를 3년 6개월 수행하여 1급 청소년지도사 자격에 응시하였다.

ㄷ. C씨는 자격검정에 합격한 후 20시간의 연수를 마치고 청소년지도사 1급 자격증을 취득하였다.

○ 직접 개별 학습이다.

○ GROW 대화모델을 사용한다.

○ 사람은 무엇이든 할 수 있다는 무한한 가능성과 능력이 있다는 철학을 가지고 있다.

ㄱ. 청소년지도자 자격검정제도 개선 추진

ㄴ. 지역별ㆍ거점별 보수교육 확대

ㄷ. 디지털 전문교육 역량 제고를 위한 지원 확대

○ 청소년을 주체, 행위자로 본다.

○ 청소년지도의 성공을 긍정적인 행동, 태도, 기능의 증가로 본다.

○ 청소년의 잠재력, 가능성, 아이디어, 장점 등 긍정적 측면에 초점을 둔다.

○ '수명주기이론'이라고도 한다.

○ 리더행동을 관계행동과 과업행동으로 구분하였다.

○ 리더는 동일한 행동스타일을 보이는 것이 아니며, 상황에 따라 상이한 리더십 스타일을 구사할 수 있다고 보았다.

청소년지도사는 「청소년 기본법」 제21조에 근거하여, 청소년활동 등 ( ㄱ ) 및 기타 자격을 갖춘 자로서 검정에 합격하고, 소정의 연수 시간을 이수한 자에게 ( ㄴ )이(가) 부여하는 국가자격이다.

○ 공식조직에서의 규정에 의한 공식적 지위와 개인적 능력에 의해 발휘되는 영향력이다.

○ 조직에 대한 정체성과 규칙 및 요구에 복종할 가능성을 높일 수 있는 권력이다.

청소년지도사는 (     )년부터 자격검정에 의해 양성되고 있으며, 1, 2, 3급으로 구분된다.

여성가족부장관은 청소년지도자의 자질과 전문성을 향상시키기 위하여 청소년 관련 단체ㆍ기관 및 대학 등에서 운영하는 청소년지도자 연수과정의 경비 일부를 지원할 수 있다. 이 경우 경비의 지원은 연수시간이 (     )시간 이상인 연수과정을 대상으로 한다.