○ "이 부분은 정확하게 썼는데, 이 부분은 받침을 바꿔야 한단다."

○ 과제를 얼마나 정확하게 했는지, 그리고 제대로 하기 위해서 어떻게 수정해야 하는지에 대한 피드백

○ 공부에 대한 과도한 스트레스를 받으면서 계속 쉬지 못하고 공부만 할 경우 발생할 수 있다.

○ 정서적 고갈, 학업에 대한 냉소적 태도, 학업에 대한 무능감 등의 증상이 나타난다.

○ 학생이 가진 자원이 만성화된 스트레스로 인해 손실되기만 하고, 새로운 자원으로 보충되지 않을 때 나타날 수 있다.

ㄱ. 지능                                          ㄴ. 학업기초능력

ㄷ. 학습에 대한 흥미                   ㄹ. 시험불안

ㅁ. 부모의 기대에 대한 지각      ㅂ. 대인관계

ㄱ. 실패를 피하라고 하기보다는 오히려 실패 경험을 건설적으로 다루는 전략들을 가르쳐야 한다고 본다.

ㄴ. 실패내성(failure tolerance)은 실패 결과에 대해 비교적 건설적인 태도로 반응하는 경향성이다.

ㄷ. 자유, 힘, 능력을 위협받는 상황에 처하게 되면, 오히려 적극적으로 상황에 대처함으로써 긍정적인 경험을 할 수 있다.

ㄹ. 실패에 대한 내성이 높은 사람은 낮은 사람에 비해 실패에 대해 보다 비관적 태도를 보인다.

ㅁ. 실패를 하지 않으려고 하는 것이 어떤 행동의 동기가 될 수 있다고 본다.

ㄱ. 적절한 교육의 부재           ㄴ. 정서적 민감성

ㄷ. 대인관계 기술의 결핍       ㄹ. 학습전략의 부족

○ 시험상황에서 과제수행욕구와 불안욕구가 일어나며, 과제수행욕구는 시험 상황에서의 과제수행을 촉진하지만 불안욕구는 과제수행을 방해한다고 보았다.

○ 연구결과에 따르면, 시험불안이 높은 학생은 낮은 학생에 비해 지능검사에서 낮은 결과를 받았으며 시험상황이 위협적으로 지각되는 경우 그 차이는 더 크게 나타났다. 즉, 과제수행욕구보다는 불안욕구가 더 커졌기 때문에 과제를 수행하는 것이 더 어렵게 되었다고 보았다.

ㄱ. 주의집중 전략            ㄴ. 파지전략

ㄷ. 회상전략                     ㄹ. 자기점검과 진단전략

○ 거듭된 실패경험으로 인한 반응은 혐오자극에 어떠한 영향을 미칠 수 없다는 것을 학습한 결과에서 기인한다.

○ 반복적 실패경험으로 상황에 대한 통제성이 상실된 상태로, 결과를 통제하려는 동기를 감소시킨다.

○ 새로운 정보를 받아들일 때 기존의 지식에 적용하여 새로운 지식과 정보를 확장해 가는 것이다.

○ 정보만으로는 정확하게 회상할 수 없을 때 또는 어떤 것인지 추론할 때 도움이 된다.

○ 정보를 다양한 방식으로 자신의 이전 지식과 연결시킴으로써 보다 깊이 있는 정보처리가 이루어지며 심상화, 질문에 답하기 등의 기법이 있다.

ㄱ. 발표불안의 증상으로는 생리학적ㆍ인지적ㆍ정서적ㆍ행동적 반응이 있다.

ㄴ. 이완훈련을 포함한 체계적 둔감법은 발표불안의 개입방법으로 효과적이다.

ㄷ. 발표에 대한 비합리적이고 왜곡된 사고를 합리적인 사고로 수정함으로써 발표불안에 개입할 수 있다.

ㄹ. 발표불안의 원인은 기질적 원인, 부모의 양육태도, 조건화된 학습의 결과, 사회적 기술 부족 등으로 다양하다.

○ 귀인(attribution)에 대해 다차원적인 모델을 제안하면서 귀인을 학업성취 영역과 연결하는데 많은 기여를 하였다.

○ 귀인을 3차원, 즉 통제소재, 안정성, 통제가능성으로 나누어 분류하였다.