크로워드(R. Cloward)와 오린(L. Ohlin)은 차별기회이론에서 불법적 기회에 대한 접근이 불평등하게 분포되어 있다고 하였고, 비행하위문화를 (     ), 갈등하위문화, 도피하위문화로 구분하였다.

○ 일차적 일탈과 이차적 일탈로 비행이론을 설명한다.

○ 개인에게 부여된 공식적인 낙인은 또 다른 범죄의 원인이 될 가능성이 높다고 경고한다.

○ 범죄자로 낙인찍힌 일탈자는 자신의 행동과 역할을 사회구성원들의 평가에 근거하여 규정한다.

○ 범죄와 비행은 스트레스에 기인한다고 주장하였다.

○ 범죄 발생 원인을 목표 달성의 실패, 긍정적 자극의 소멸, 부정적 자극의 발생으로 제시하였다.

○ 위의 3가지 원인이 발생하면 개인은 스트레스를 느끼고, 이를 해소하기 위해 범죄를 일으킨다고 주장하였다.

○ ‘법률적 상대주의’를 통해 인간은 본래 선하거나 악한 존재가 아니라는 이론을 제시하였다.

○ ‘악의 극화’라는 개념을 사용하여 범죄행위의 원인을 사회적으로 지워진 낙인의 결과라고 하였다.

○ 범죄자를 만드는 과정은 낙인 지우고, 정의하고, 동일시하고, 단순히 의식하고, 자기의식화하는 단계를 거친다고 하였다.

○ 이 유형은 문화적 목표와 제도적 수단을 모두 수용한 유형이다.

○ 우리 사회를 살아가는 대부분의 사람에게 적용할 수 있으며, 사람들은 자신이 처한 상황을 받아들이고, 사회적으로 허용되는 범위 내에서 주어진 합법적 수단으로 성공을 추구하며 살아간다.

○ 골상학의 영감을 받아 범죄자의 두개골을 분석한 연구를 발표하였다.

○ 범죄자를 타고난 범죄자, 정신이상 범죄자, 우발적 범죄자, 격정 범죄자로 구분하였다.

ㄱ. 범죄기술

ㄴ. 구체적인 동기나 욕구

ㄷ. 범죄행위에 대한 합리화와 태도

ㄱ. 토막 짜기                                   ㄴ. 행렬 추리

ㄷ. 동형 찾기                                   ㄹ. 무게 비교

ㅁ. 퍼즐                                            ㅂ. 빠진 곳 찾기

○ 집단상담의 대화 방향을 이끌어가기 위한 선택적 반응

○ 내담자가 말한 내용의 이면적 감정을 파악하고 그것을 다시 내담자에게 전달

○ "네 친구가 시비 걸어서 때린 건데, 억울하다는 말이구나."

ㄱ. 학교폭력 예방활동

ㄴ. 피해학생 보호 및 가해학생 선도

ㄷ. 학교폭력 단체에 대한 정보 수집

ㄹ. 학교폭력 단체의 결성 예방 및 해체

○ 내담자의 강점과 자원을 발견하여 상담에 활용한다.

○ 내담자와의 자율적인 협력관계를 중요시 한다.

○ 내담자를 자신의 문제에 대해 가장 많이 알고 있는 전문가로 본다.

○ 상담 장면에서 기적 질문과 예외 질문을 활용한다.

○ 초등학교, 중학교, 고등학교의 학교급별 프로그램으로 구성되어 있다.

○ 학생, 교사, 학부모를 대상으로 개발된 학교폭력 예방 프로그램이다.

○ 공감, 의사소통, 갈등해결, 감정조절, 자기존중감, 학교폭력 인식 및 대처를 포함하는 6개 핵심역량으로 구성되어 있다.

○ 기본 프로그램과 심화 프로그램, 교과 연계 프로그램 등으로 구분되어 있다.

ㄱ. 청소년복지지원 정책개발을 지원한다.

ㄴ. 상담ㆍ주거ㆍ학업ㆍ자립 등 서비스를 제공한다.

ㄷ. 부모를 대신하여 훈육 및 생활 지원 서비스를 제공한다.

ㄹ. 「소년법」 제32조제1항제1호 처분 청소년을 감호 위탁 기간 동안 보호한다.