수퍼바이지: 게임중독 때문에 학교에 자주 빠지는 청소년 내담자를 상담하고 있습니다.

                       그런데 그 청소년을 상담할 때마다 게임중독인 저의 아이가 생각나 상담이 어려웠습니다.

수퍼바이저: 그럼, 오늘은 자녀와의 문제를 다루면 좋을 것 같은데 어떠신가요?

수퍼바이지: 네. 저의 아이 때문에 힘들었는데 그 문제를 다루면 좋을 듯 합니다.

수퍼바이저: 자녀와의 관계에서 어떤 부분이 힘드신가요? 어떻게 변화되기를 원하시는지 말씀해 주세요.

수퍼비전은 한 사람이 다른 사람의 치료적 역량발달을 도와주기 위한 집중된 일대일의 관계이다.

ㄱ. 상황통제                   ㄴ. 관계 재정의

ㄷ. 권력불균형 감축      ㄹ. 요구수준에 대한 통제

ㄱ. 목표    ㄴ. 과제    ㄷ. 정서적 유대    ㄹ. 동질성

ㄱ. 개인 수퍼비전에 비해 수퍼비전 시간이 부족하다.

ㄴ. 집단 상호작용을 통해 대리학습의 기회를 제공한다.

ㄷ. 수퍼바이저에게 자기인식에 대해 현실검증을 하게 해준다.

ㄹ. 집단 응집력을 통해 심리적 안정감을 얻을 수 있다.

A: 내담자가 학교생활을 힘들어해서 가출을 했습니다.

B: 학교생활 때문에 가출했다고요? 그럼, 내담자의 학교생활은 어떠한가요?

A: 글쎄요. 아직, 잘 모르겠는데요.

B: 내담자의 문제와 관련된 내용을 좀 더 다루었으면 합니다.

○ 그리피스(B. Griffith)와 프라이든(G. Frieden)의 개입방법이다.

○ 수퍼바이지의 자기성찰을 향상시키기 위해 사용한다.

○ 비디오 영상을 통해 수퍼바이지와 내담자 간의 상담을 생생하게 떠올린다.

○ ( ㄱ ): 수퍼바이지에게 가족의 하위체계들 사이에 경계선을 조정하고 재배치하도록 가르친다.

○ ( ㄴ ): 가족문제를 지속시키는 피드백 고리의 규칙을 파악하고, 그 규칙을 변화시킬 수 있는 방법을 찾도록 가르친다.

ㄱ. 관계형성 - 신뢰 형성과 격려

ㄴ. 사례개념화 - 상담목표와 전략기술의 적절성 검토

ㄷ. 공감 - 내담자의 감정에 초점을 맞추었는지 확인

ㄹ. 사례보고 - 상담자의 직관적 판단

내담자: “다른 사람들이 나를 쳐다볼 때마다 가슴이 쿵쾅거려서 너무 힘들어요.”

ㄱ. 교사                ㄴ. 평가자                ㄷ. 상담자

ㄹ. 자문가            ㅁ. 관리자

○ 응집력이 증가하고 공동체 의식이 발달하는 시기이다.

○ 집단에서 발생한 갈등은 직접적이고 효과적으로 다루어진다.

○ ( ㄱ ): 수퍼바이지가 내담자의 문제해결을 미래로 투사하도록 돕는 독특한 개입이다.

○ ( ㄴ ): 수퍼바이지의 기분이나 감정, 의사소통 등 쉽게 관찰되기 어려운 경험을 명료화하기 위해 사용한다.

ㄱ. 스톨튼버그(C. Stoltenberg): 모방, 개념화, 통합, 강화의 4단계로 구분하였다.

ㄴ. 헤스(A. Hess): 수퍼바이저 정체성의 초기, 탐색, 확립의 3단계로 구분하였다.

ㄷ. 왓킨스(C. Watkins): 역할충격, 역할회복, 역할통합, 역할숙련의 4단계로 구분하였다.

ㄱ. 자율성(autonomy)

ㄴ. 자비심(beneficence)

ㄷ. 무해성(nonmaleficence)

ㄹ. 충성심(fidelity)

ㅁ. 진실성(veracity)

수퍼바이지는 지난 10년간 교도소에서 일했으며, 수감자들과 상담경력도 많았다. 집단상담에 참여했던 한 수감자는 자신이 석방되도록 긍정적인 평가를 해주지 않으면 수퍼바이지의 생명이 위험하게 될 것이라는 위협 쪽지를 수퍼바이지에게 건넸다. 수퍼바이지는 이 수감자를 두려워했으며 교도소의 상담사를 그만두는 것까지 생각하고 있었다.